新高考改革背景下的高中地理教學策略探析

池毓謹

[摘要]新高考改革背景下，高中地理的學科地位、教育價值、教學側重點、教學組織形式等都發生了一系列的變化。基于此，高中地理教師要積極改革創新教學對策，應對新高考制度，促進學生綜合素養的提升。

[關鍵詞]高中地理;新高考改革;對策

2014年，國務院發布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，并在浙江、上海等地開始試行。新高考改革制度的實施，可謂利國利民的一大舉措。科學技術的突飛猛進發展，要求教育也應當跟隨時代的發展而不斷進步。現代教育不應當是培養考試型的選手，而應當重視人才的創新能力、個性興趣的培養。在新高考改革背景下，高中地理的課堂教學也將面臨前所未有的挑戰。在高中地理教學中，無論是教學內容、課堂組織模式還是成績評價標準等，都應當順應時代的發展變化而變化。本文立足新高考改革，探索高中地理教學面臨的問題以及應對策略。

一、高考模式變革對高中地理教學的影響

1.地理學科地位改變

在初升高的中考中，地理學科并不被納入考試范圍。因此，在初中階段，地理學科常被冠以“副科”的稱號。這種“副科”的地位決定了地理學科師資薄弱、學生學習興趣不濃、輕視地理學科的現象普遍存在。高考模式的變革，取消了文理分科，對學生學業水平更加重視，并且要求學生必須全部通過學業水平測試方可參加高考報考。這樣的考試評價模式使得無論是報考地理學科考試的學生還是不報考的考生，都應當積極學習地理知識，提高了學生學習地理知識的積極性和主動性。

2.彰顯了地理學科的教育價值

傳統的應試教育培養出了大量“高分低能”型的人才。在新高考制度下，學生可以結合自己的興趣、專長等自主選擇考試科目。這樣的考試選擇方式弱化了學生學習地理學科的功利性，從而彰顯了地理學科的教育功能。學生學習地理眼界的拓寬，不僅有助于培養其社會責任感，而且能夠提高學生解決問題的能力，形成可持續發展的觀念，促進學生能力的成長和發展。

3.教學的側重點由應試轉為素質教育

現行高考制度下，高中地理學科的考試范圍為“三本必修+兩本選修”。選修教材以選答題的形式出現，同時，對學生的學業水平測試，只考必修三本教材的內容。因此，對于選擇地理學科作為高考科目的學生而言，其考試的范圍則是“必修+選修”。同時，高考改革的出發點和歸屬點是為了強化素質教育，培養現代化的創新型、競爭性人才。因此，在新高考制度下，高中地理的教學側重點將會發生顯著的變化：由傳統的應試教育轉化為素質教育，更加注重學生世界觀、人地觀的培養，讓學生能夠科學運用地理知識解決生活和生產過程中存在的各種問題。

4.教學組織形式發生變化

現行的高考制度下，學生有固定的行政班級，每個班級由班主任加五位任課教師任教，師生之間關系明確。而在高考模式改革背景下，學生需要在政治、歷史、地理、物理、化學、生物六學科中任選三科作為選科目，不同的學生由于興趣愛好不同，因此就有了多種組合的考試科目。在此背景下，傳統的固定的行政班級不復存在，取而代之的是選課走班模式。教學組織形式發生了變化，教學管理增加了難度，學生流動性增強，使得教師難以管理，教學效率難以保證，課后輔導也不同程度地存在問題。

二、新高考改革背景下高中地理教學的策略

1.教師應深入解讀新高考政策，積極采取應對措施

在一堂課中，教師是教學的組織者、引導者。在新高考制度下，高中地理教師應當深入解讀相關政策，充分把握高考改革的初衷，明確高中地理的教學目標，積極采取應對措施，方能取得好的教學效果。同時，作為現代化的教師，應當深刻認識到現行考試制度的缺陷，樹立與時俱進的教育思想，用積極的心態執行新高考制度，重視對學生能力的培養，提高學生的競爭力，為新高考制度的順利推行奠定基礎。

同時，教師要充分研究教材，分析教材中的知識點分布特點，可借助思維導圖等建立知識網絡體系，建立相應的知識庫和題庫。教師只有充分消化教材，并建立起相應的資源庫，按照新高考政策組織學生學習和復習，才能確保學生輕松應考。

2.重視對學生興趣、能力的培養

和傳統的高中地理教學大綱相比，新高考模式主要是增加了對學生能力的培養，如發現問題、分析問題和解決問題的能力。這就要求教師在高中地理的教學中，應當積極樹立“知識與技能”的教育目標，結合教學內容融入案例教學，激發學生地理學習的興趣，提高學生地理學習的能力。在案例的融入方面，高中地理教師可以融入一些本土化的教學案例，即構建生活化的地理課堂，讓學生能夠用學習的地理知識解決身邊的一些地理問題，增強學生的參與感，讓學生有強烈的解決問題的愿望。

例如，教師在講解選修教材《旅游地理》時，就可以引導學生結合當地的旅游發展現狀、條件等，提出一些合理的旅游發展建議。筆者曾把位于三明市的國家5A級景區大金湖作為案例引導學生思考。首先，筆者提前安排任務，讓學生和家人一起去游覽一次大金湖，過程中注意記錄大金湖景區的優勢與不足。然后筆者讓學生多渠道查閱資料，了解大金湖的情況，接著讓學生分成不同的小組，討論分析大金湖景區存在的問題，并基于當前的政策和科技條件提出發展規劃設想。實踐結果顯示，學生對這樣的探究活動非常感興趣，并且充分體會到地理知識的實用價值。過程中探究得到的知識對他們而言也印象深刻。這種本土化案例的融入，有助于提高學生學習地理知識的程度，而不是使學生長期被動地學習地理知識，促使學生形成可持續發展的地理觀。

當然，地理知識不能局限于本地，對于外地的旅游景點，同樣可以引導學生進行思考探究。比如貴州的梵凈山，大多數學生可能沒有去過，但網上可以查閱到很多資料，教師也可以引導學生基于所查到的資料來進行科學分析，提出問題、分析問題、解決問題的訓練同樣可以在此過程中得到實現。盡管單純基于二手資料得出的結果可能缺乏科學性，但這不重要，重要的是這樣的過程對學生相關能力的訓練和發展，對學生地理探究興趣的激發。

總之，基于新的高考方案，地理教師有意識地聯系實際，從應用的角度引導學生展開探究，對學生興趣的發展和能力的培養都具有積極的價值。

3.巧用現代教育手段，提高地理教學效率

在新高考制度下，選課走班制教學模式的實施，增加了教師教學管理和組織實施的難度。因此，教師需要不斷改革創新教學課堂，提高教學效率，方能適應新高考發展變化的要求。這就要求教師在教學過程中善于運用現代化的教學手段，優化教學設計，提高地理教學的效率。例如，在信息技術背景下，高中地理教師可以巧妙地借助多媒體技術手段，將教學視頻、圖片等融入教學課堂中，增強課堂趣味性，提高教學效果。

如在教學“行星地球”時，高中地理教師就可以播放有關太陽系的視頻，讓學生結合視頻，充分把握太陽系、銀河系、地月系等之間的從屬關系，有效地提高課堂教學效率。對于“行星地球”這部分，筆者曾嘗試用交互式的三維游戲動畫來輔助教學，即用unity3D軟件建好星球模型，根據科學知識預先編寫好游戲腳本，設置好觸發鍵，然后讓學生通過直接在電腦上玩游戲的方式體驗動畫。這樣的方式使學生興趣濃厚，而且體驗過后，對行星地球、太陽等天體之間的關系認識得更加深刻。當然，這樣的操作需要教師專門花時間學習Unity3D軟件的應用，而且還需要懂一點編程知識。這對大部分教師來說可能不容易實現。不過，這種可以找專業人員定制。所在學校可以撥出相應的經費預算，供一線教師定制這類教學輔助應用時使用。再一點，教師也可以用稍簡單點的FLASH動畫來實現有關的演示，FLASH動畫相對容易學習和掌握，更多的教師可以用這種方式來實現教學演示。

綜上所述，在新高考背景下，高中地理教師應當及時革新教育思想，改革創新地理教學課堂，全面提高教學效果。

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