讓課堂“動”起來

朱夢飛

[摘要]信息技術與小學英語教學融合的背景下，教師應積極做好信息技術在課程教學中的應用，幫助小學生積極轉變自身角色，從教學從屬者轉為主導者，真正構建以學生為主的課堂英語教學模式，幫助學生更好地融入英語學習當中，提升學生英語學習的興趣，實現師生良好互動的教學目標。

[關鍵詞]小學英語;信息技術;互動策略

一、前言

互動教學一直是英語教學的主要目標，通過生生互動、師生互動的良好氛圍幫助學生融入英語學習環境當中，降低英語學習難對學生發展的影響。信息技術條件下，信息技術為教師開展互動教學提供了新的思路，教師在教學指導過程中應積極發揮信息技術的優勢和特點，做好互動教學設計工作，實現英語課堂教學的師生良性互動”[1]。

二、依托信息技術，創設互動情景

信息技術在教學情境設計方面具有明顯的優勢，可以醫靜態的教學內容轉換為動態視頻的方式進行展示，提升學生學習興趣[2]。因此在教學指導過程中，教師可以結合教材內容做好信息化情景的設計，通過具體情境調動學生已有的生活經驗，使其融入到英語的學習環境當中。教師根據具體的情景可以開展導學工作，提升導學質量。

以“Seeing the doctor”為例，在Stroy time環境中，涉及Doctor和Su Hai的對話，主要是討論What is wrong withyou和What should l do等內容，介紹了生病以后需要做哪些，包括drink water，take some medicine教師在教學過程中可以將story time轉化為具體的情景，通過動態視頻的方式播放Doctor和Su Hai的對話內容，在對話過程中采用英譯漢的方式，幫助學生了解看醫生的常見對話情景和對話內容，使學生快速融入具體的情景當中，讓學生快速了解take medicine/have arest等內容，幫助學生熟悉對話的場景，從而提升學生學習英語的興趣，實現師生良性互動。 總之，通過發揮信息技術的教學優勢，教師可以將靜態的對話內容轉換為具體的場景，幫助學生在場景中形成互動意識，鼓勵學生主動提問場景中的內容，從而為后續教學奠定互動基礎。

三、注重知識拓展，實現教學互動

小學生正處于英語學習的起步階段，在學習過程中需要不斷補充具體的語用環境才能理解英語內容。因此，教師在教學指導過程中應積極做好信息技術的拓展工作，利用信息技術，根據學生需要，做好知識的拓展和補充，實現師生互動的良好效果。教師要在信息技術內容植入過程中做好學生需求分析工作，利用信息技術的即時性做好信息技術的補充[3]。

以“Helping our parents”為例，在Story time中涉及where is Tim？ What is he doing now？然后圖片中展示了washclothes/wash the dishes/sweep the floor/clen the car/cleanthe table等內容。教師可以利用信息技術的特點做好知識拓展，讓學生討論日常生活中是如何幫助父母的。教師通過多媒體課件進行內容的展示和知識拓展，如幫助父母打掃廚房，教師可以以打掃廚房為例引導學生討論，積極開展知識拓展，引導學生思考打掃廚房會涉及哪些知識，如wash dishes，wash thepot等內容，通過具體知識拓展的方式引發學生的討論，實現師生良好的互動。學生也可以根據自身對打掃廚房的內容嘗試用英語的方式進行表達，調動課堂互動的興趣，提升師生互動的效果[4]。

四、注重問題設置，調動學生興趣

小學英語互動教學過程中需要一定的契機，教師在教學指導過程中可以通過問題逐步調動學生英語學習的興趣，通過問題的逐步解決實現師生互動[5]。教師在問題設置過程中應發揮信息技術的優勢，了解和分析學生在學習過程中的常見問題，在備課時做好問題的設置，在課堂教學中以多媒體課件的方式將問題內容進行呈現，調動學生英語學習的積極性，通過問題解決實現師生互動。

以“In the kitchen”為例，在Story time中涉及soup、tomatoes、meat、vegetables等內容，在對話中涉及applejuice和orage juice等內容。教師可以提出問題：“根據Storytime中的第二張圖片可以看到fridge中有蘋果、香蕉、雞蛋、飲料等，想一想自己家的冰箱里面有什么？”鼓勵學生以小組為單位討論fridge中有哪些內容，然后讓每個小組推出代表進行對話，討論“What' sin my fridge”，鼓勵學生用所學英語知識進行對話，將不懂的單詞和不知道如何表達的句子整理出來詢問教師，由教師給予指導”[6]。問題設置的方式可以充分調動學生討論的積極性和趣味性，幫助學生在討論過程中加深對內容的理解和認識，提升學生參與的積極性和互動性。同時，問題的設計也為學生的討論與交流提供了方向，為師生互動提供了契機。

五、發揮技術優勢，做好小組指導

在小學英語互動教學過程中，小組合作一直是師生互動的有效策略，教師在開展小組合作學習過程中對學生的指導應做好信息技術的植入，加強對合作小組的指導，幫助學生在學習過程中學會分解小組學習目標，提升學生分組學習的能力，確保每個小組按照既定的目標完成學習任務。

以“Asking the way”為例，在Fun time環節需要學生完成Ask and answer，具體句式為“How d0 I get to thesupermarket？ Go along_street. Turn...at the_traffic lightsThen...it is on your...”在Ask and answer中有一幅圖片，學生需要從圖片中的“You are here”出發去往不同的地方。教師在教學指導過程中可以鼓勵學生以小組為單位進行討論，分析去不同的地方如何走動，讓學生在小組中討論如何去不同的地方，包括hospital。shop、zoo、cinema以及掌握turn right、turn left的用法。教師在教學過程中結合學生的討論內容，利用多媒體課件展示圖片中去不同位置的例句[7]，如“Go alongthis street. Turn right at the traffic lights. Then， go alongMoon street. You can see the bookshop on your right."展示多個例句，引導學生在小組中進行充分討論，指導小組提升討論的效率，在討論過程中融入不同的句子和內容，提升互動效果。總之，在小組互動交流過程中應積極發揮信息技術的優勢，通過信息技術動態展示等多種方式幫助小組找到互動的思路，提升交流的能力。

六、實時反饋信息，提升互動效果

小學英語教學指導過程中，師生互動教學需要做好反饋機制，通過及時反饋的方式提升互動的效果和質量[8]。師生互動過程中，教師需要了解學生的學習情況，避免為了互動而互動的情況，發揮信息技術的優勢，實現互動內容的及時反饋，了解學生在互動過程中的學習狀態，進而做好互動教學調整與優化，提升互動教學的質量。

以“How do you come to school？”為例，教學的重點是幫助學生掌握“wher do you live？ I live in/on”或者“near/far from...” 以及“How do you come to school？ I come toschool…”在互動教學模式下，教師與學生就句式積極進行對話，在Story time，Read and circle和Grammar time中均有所體現。大部分學生都可以很快掌握對話的句式和內容，但也存在一些問題，如do/does區分、on/in/near/far from的區別，學生容易出現問題。因此，在互動過程中，教師應及時發現學生存在的問題，利用信息技術的特點做好do/does區分、on/in/near/far from的區別教學指導工作，利用多媒體課件將do/does區分、on/in/near/far from的區別進行演示，讓學生直接觀察到這些詞語在不同句式中的應用，加深學生對內容的學習與理解。教師在師生互動過程中要及時做好學生的問題反饋，利用信息技術來解決學生英語學習遇到的難點，提升學生英語學習能力。

七、總結

信息技術背景下的小學英語互動教學應積極發揮信息技術的優勢，做好英語教學設計，充分調動學生英語學習興趣，實現課堂互動，通過具體情境的創設和信息的反饋，了解學生遇到的學習問題，為后續教學提供調整和優化思路，確保師生互動、生生互動的教學效果與質量。

[參考文獻]

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[2]張國峰.小學英語課程教學方法探究——以師生互動教學為例[J].中國農村教育，2020（09）：109，111.

[3]王瓊.小學英語課堂教學中師生互動存在的問題及對策[J].華夏教師，2020（06）：75-76

[4]闞曉曼.互動式教學模式在小學英語教學中的構建[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（02）：178.

[5]黃曉芳.小學英語課堂教學中師生互動活動存在的問題及對策[J].課程教育研究，2020（04）：116，118.

[6]吳靜丹.三者互動凸顯對話——小學英語對話課教學策略例談[J].教學月刊小學版（綜合），2019（12）：22-24

[7]呂宙艷.淺析新課標下小學英語課堂教學中的師生互動策略[J].課程教育研究，2019（49）：106-107

[s]畢懷丹.論新課標下小學英語課堂教學中的師生互動策略[J].課程教育研究，2019（46）：117-118.