生本理念下小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)探析

高敏

摘要：教學(xué)改革提倡以學(xué)生為本，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這便是當(dāng)前教學(xué)過程中的一個重要教學(xué)理念——生本理念的基本內(nèi)涵。在生本理念下，教育教學(xué)的目標(biāo)由以往的知識性教學(xué)向著發(fā)展學(xué)生能力轉(zhuǎn)變，教學(xué)途徑更加多元化，教學(xué)內(nèi)容也更加豐富。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)科目，同樣需要結(jié)合生本理念開展常規(guī)教學(xué)，以保證學(xué)生基于語文學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)得到更加全面的發(fā)展。針對這一問題，筆者探究了生本理念下小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué)語文;創(chuàng)新教學(xué)

生本教育理念，是將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點的新課程理念，在學(xué)科教學(xué)中貫徹生本教育理念，是對新課程改革的有效踐行，對教師而言，貫徹生本教學(xué)理念，意味著教育教學(xué)模式的變革，師生相處方式的巨大變化，教學(xué)評價方法的不斷更新;對學(xué)生而言，意味著學(xué)習(xí)過程中被注入了更多人性化的內(nèi)容，學(xué)生可以自主探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，個性化學(xué)習(xí)的方式得到更多尊重。筆者探究了生本教學(xué)理念下的小學(xué)語文教學(xué)，對照理念實質(zhì)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前階段的小學(xué)語文教學(xué)中依然存在著一些現(xiàn)實問題，一方面，生本教學(xué)理念下，小學(xué)語文課堂教學(xué)形式更加靈活，但也缺少了實質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中收獲甚微，另一方面，很多語文教師的教學(xué)只是形式上的變化，應(yīng)用了一些現(xiàn)代化的教學(xué)方式，其以知識傳授為主要教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)并沒有發(fā)生概念。基于以上問題，筆者對生本理念下小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)進行了探析。

一、從學(xué)生實際需要出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)策略

“教無定法”是廣大教學(xué)工作者所普遍達成的共識，尤其是在語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，隨著新課程的不斷發(fā)展與深入，各種先進的教學(xué)方法紛紛涌現(xiàn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)。但在這一表象下，卻存在著課堂教學(xué)華而不實，缺乏實際內(nèi)容的問題。尤其是一些語文觀摩課，課堂上師生互動頻繁，學(xué)生表現(xiàn)積極，但一堂課之后，學(xué)生的收獲甚微。之所以會出現(xiàn)這一問題，筆者認為還是教師對“生本”理念的解讀不夠準(zhǔn)確，生本教學(xué)理念是指將學(xué)生的發(fā)展放在教學(xué)的首位，而并非只是課堂教學(xué)的熱熱鬧鬧。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)明確一堂課當(dāng)中學(xué)生可能的學(xué)習(xí)收獲，側(cè)重其中一個方面或者幾個方面，以此為依據(jù)設(shè)計課堂教學(xué)的教學(xué)過程。例如筆者在教學(xué)四年級下冊第四單元時，發(fā)現(xiàn)本單元的課文都是寫動物的名家名篇，認為這是對學(xué)生進行動物寫作教學(xué)的重要材料，因此，將本單元的教學(xué)重點定位為引導(dǎo)學(xué)生掌握動物寫作的相關(guān)技巧。在教學(xué)中，筆者從文章結(jié)構(gòu)和文章主旨，文章語言三個方面入手，與學(xué)生一同通過反復(fù)讀文，開展比較閱讀，使學(xué)生明確了三篇動物文章在以上幾個方面的異同點，又對文章中所涉及的對比寫法，以及借物喻人，欲揚先抑的寫作方式進行了深入分析，使學(xué)生明確了寫作動物作文的一些實用技巧，并通過本單元的習(xí)作訓(xùn)練對教學(xué)效果進行驗收，最終大部分學(xué)生都能用上本單元學(xué)到的寫作技巧，其動物作文的水平得以明顯的提高。

二、運用課堂提問及合作探究以啟發(fā)學(xué)生思維

生本理念下，講究引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究獲取有用信息，這種學(xué)習(xí)方式可以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，并使學(xué)生養(yǎng)成主動思考問題，尋求問題答案的習(xí)慣，對學(xué)生的思維發(fā)展以及語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展有著重要作用。基于這一點，筆者嘗試了運用啟發(fā)性的課堂提問引導(dǎo)學(xué)生思考，并通過組織學(xué)生開展合作探究引導(dǎo)學(xué)生尋求問題的答案的教學(xué)方式，經(jīng)過一段較長時間的訓(xùn)練，成績斐然。具體的操作步驟如下：首先，根據(jù)小學(xué)生的特點設(shè)計問題;例如在教學(xué)一年級課文《小猴子下山》時，筆者先將這個故事的開頭講給學(xué)生聽，并告訴學(xué)生小猴子分別經(jīng)過了玉米地，桃林，西瓜地，然后問學(xué)生“大家覺得小猴子會帶什么回家呢？”然后請學(xué)生在小組當(dāng)中利用一兩分鐘的時間討論這個問題，最后請小組派代表發(fā)言，說出他們的猜測，大多數(shù)學(xué)生認為猴子愛吃桃子，它會帶桃子回家，當(dāng)然也有很多其他的猜測，帶著問題，筆者與學(xué)生一同觀看了與課文內(nèi)容相關(guān)的動畫片，這時學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，小猴子最后什么也沒有帶回去，這與他們的猜測差距很大，這時教師帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，去尋找猴子什么也沒有得到的原因，由于之前的鋪墊，學(xué)生的思路清晰，對問題的探究欲望強烈，大家暢所欲言，很快就明確了本文的主題：做事情三心兩意，往往什么也做不好。過程中學(xué)生嘗到了思維的樂趣，對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)也就水到渠成了。

三、采用積極評價保障學(xué)生對語文課程學(xué)的熱情

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著明顯的差異，單純依靠考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的唯一形式，對一些后進學(xué)生而言只能造成他們的心里壓力。生本理念下，教師要注重從不同學(xué)生的特點入手，開展具有針對性的教學(xué)。因此，教師可以采用更多激勵性的評價方式，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生的長足發(fā)展。在課堂教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，并記錄學(xué)生的發(fā)言情況，一個階段后，筆者會對課上發(fā)言積極的同學(xué)給予小紅花或者小書簽的物質(zhì)獎勵;對學(xué)生平時的書寫情況，筆者進行了持續(xù)的監(jiān)督及督促，對于那些保持良好書寫習(xí)慣的學(xué)生，進行口頭表揚，并將它們的書寫作業(yè)張貼在教室里，以此來引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。事實證明，好孩子確實是夸出來的，經(jīng)過長時間的激勵性評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足了，學(xué)習(xí)態(tài)度也更加端正。

總之，所謂生本，即一切以學(xué)生為本，生本理念下的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新同樣應(yīng)當(dāng)腳踏實地，以學(xué)生的發(fā)展為唯一目標(biāo)。

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