小學數學問題教學法的應用研究

董海霞

摘要：新課程改革背景下，傳統“預習-聽課-溫習-作業-檢測”的學習模式已經無法滿足當前的小學數學教學需求。基于此，教師必須要遵循“學起于思，思源于疑”的原則，科學設計數學問題，借助問題引導學生思考、分析和解決數學問題，最終實現小學數學的高效效果。本論文以小學數學課堂教學作為研究的中心，對問題教學法的具體應用進行了詳細的研究。

關鍵詞：小學數學;問題教學法;應用策略

與傳統的小學數學課堂教學模式不同，問題教學法主要是指教師在具體的課堂教學中，立足于教學目標和教學內容，制定出與學生認知能力相適應的問題，引導學生在數學問題的思考、分析和解決的過程中，完成數學知識的建構，最終提升學生的數學綜合素養。面對新課程標準下的小學數學教學要求，教師必須要將數學課堂從傳統教學模式下拯救出來，科學設置數學問題，促使學生在數學問題的引領下，積極主動參與到課堂學習中。

一、營造問題情境，喚醒學生內在求知欲望

結合以往教學研究，小學生數學學習興趣低下，課堂參與程度不夠，根本無法滿足新課程標準下的教學需求。面對這一現狀，教師在優化小學數學課堂教學的時候，必須要以激發學生數學學習興趣為第一要務。這就要求教師在具體的小學數學課堂教學中，應充分借助問題教學模式，結合小學數學教學目標、教學內容和小學生的實際情況，精心設計問題情境，引導學生在特定的問題情境中，積極和主動思考，完成小學數學知識的建構。同時，在問題情境中，小學生的求知欲望隨之得以提升，最大限度激發了自身的數學學習興趣。

以“面積”教學為例，教師在生活教學的時候，就給學生創設了一個問題情境：教師引導學生對黑板、課桌、書本進行觀察，自己談一談什么是物體的面積是什么？黑板、課桌、書本三種物體之間的面積存在明顯的差異性，那么究竟是哪些因素決定了其面積大小呢？在這一問題情境中，學生不僅僅對面積形成了一個初步的感知，激發了學生的學習興趣，也促使學生積極主動參與到面積的推導中[1]。

二、科學設計探究問題，開展合作探究學習

在小學數學新課程標準中明確提出，教師在組織和開展小學數學課堂教學的時候，應緊緊圍繞“自主、合作、探究”的原則，引導學生借助小組合作探究的形式，積極主動參與到數學知識的探究學習中。而要達到這一目標，教師在開展合作教學的時候，就必須要科學設計具有探究價值的數學問題，引導學生以小組合作的形式，圍繞這一問題積極參與到數學知識的探究學習中。以“平面圖形的周長和面積”教學為例，教師在開展探究學習的時候，就結合教學內容和目標，設置了三個層層遞進的數學問題：什么叫做平面圖形的周長和面積？長方形、正方形、圓的周長可以如何進行計算？長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓形的面積是如何進行推導的？之后，教師按照小組合作的教學模式，將全班學生劃分為幾個學習小組，并引導學生以小組的形式，積極主動參與到數學問題的探究學習中。如此一來，學生在問題引導的合作探究中，有效掌握了這一部分數學知識，也促使學生在合作探究的過程中，提升了自身的數學綜合素養[2]。

三、設置開放性問題，激活學生數學思維

在新課程標準下，要求教師在開展教學的時候，應注重小學生數學思維能力的培養，最終促進小學生的全面發展。而要達到這一目標，教師在開展小學數學教學的時候，應圍繞數學教學內容，設計一些具有開放性的問題，引導學生在開放性數學問題的引導下，喚醒學生的能動性，活躍學生的思維，最終提升學生的數學思維能力。以“長方形教學面積”教學為例，教師在開展問題教學的時候，就給學生設計了一個開放性的數學問題：隔壁王阿姨想依靠墻角圍一個小花圃，種一點自己喜歡的花花草草。已知院里的兩面墻是相垂直的，夾角為90°，而兩面墻的長度也足夠長。為此，王阿姨買了20米的柵欄，現在她要用柵欄圍一個小花圃，可以圍城面積多大的花圃？由于這一問題具有極強的開放性，并且貼近學生的實際生活，可促使學生在問題的引導下，積極主動參與到思考、探究學習中。并且學生在思考、解決問題的過程中，培養了自身的思維能力[3]。

四、設置生活化問題，提升問題解決能力

新課程改革背景下，教師在開展小學數學課堂教學的時候，必須提升學生的知識應用能力，真正實現“學以致用”的目的。基于此，教師在開展小學數學問題教學的過程中，應結合教學內容，給學生設置一些具有生活化的數學問題，將數學知識與實際生活進行有效的聯系，引導學生借助所學的數學知識，解決實際生活中遇到的問題，最終達到靈活運用數學知識的目的。以“除法”教學為例，教師在實施問題教學的時候，就給學生設置了生活化的問題：學校組織學生去春游，學校一共有250名師生。為此，學校聯系租車公司租車，租車公司給學校提供了兩種車，大巴座位為48個，中巴座位為20個。大巴車費為480元，中巴車費則為220元，那么如何安排才最省錢呢？學生在這一生活化問題的引導下，通過思考和分析，在探究答案的過程中，對所學的知識進行了利用，真正達到了學以致用的目的[4]。

結束語

綜上所述，面對新課程標準下的小學數學課堂教學要求，傳統小學數學課堂教學模式顯然已經無法滿足當前的教學需求。基于此，教師必須要結合教學內容，精心設計問題情境、探究問題、開放性問題和生活化問題，促使學生在問題的引導下，積極主動參與到小學數學探究學習中，最終促進自身的全面發展。

參考文獻：

[1]吳雨芳.基于問題的小學數學高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（08）：128.

[2]林俐.問題教學法在小學數學概念教學中的應用[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：99-100.

[3]馬麗輝.問題驅動的探究式教學法在小學數學中的應用[J].數學學習與研究，2017（02）：53.

[4]張美霞.例談問題教學法在小學數學課堂中的應用[J].數學學習與研究，2016（22）：100.