基于初中化學核心素養的生活化問題教學策略

黃娜

摘要：在初中化學教學課堂，為了不斷提高學生核心素養，要重視構建更加高效的教學課堂，從而不斷提高學生化學實踐能力。本文以生活化教學方法為研究，通過進一步教學實踐分析，總結了培養學生核心素養過程應用生活化教學方法發具體對策。

關鍵詞：初中化學;核心素養;生活化

引言

生活化教學方法的有效運用，利于不斷提高學生化學素養，能夠進一步調動學生學習積極性，從而加強學生生活實踐能力。本文通過進一步分析，從多方面對學生核心素養的培養進行了探索。

1創設生活情境，加強學生證據推理與模型認知

實現學科核心素養的培養便是將學科知識應用于生活中，尋找科學的解決問題策略，從而總結規律特征。可見生活化的問題是在理論與實踐之間形成的聯系紐帶。當前我國各學科的教育已不單純局限于提升對紙面題目的解答能力，而需以培養學科綜合素養為目標，讓學生形成系統的學科意識和能力。教師應將教學內容與生活實際建立有機聯系，結合具體的知識點設置相應的生活情境，從而讓學生意識到知識的運用途徑。

如進行“二氧化碳”相關知識的學習時，教師便可將新聞內容作為案例，引發學生的思考：礦井中二氧化碳濃度高，人們驚厥、昏迷、甚至死亡，這體現出什么原理？盡管上述案例內容較為消極，但可讓學生在認識二氧化碳性質的同時，還能接受安全方面的教育，提升安全意識。此后教師可與學生共同研究常發生于的環境，讓學生有效的掌握更多安全知識，從而圓滿完成課堂教學內容。設置上述生活化的情境開展學科教學，能夠有效引導學生主動參與思考，并將課本知識遷移到生活中，不斷提高學生證據推理能力，提升學科核心素養的鍛煉效果。

2組織生活化實驗，提高學生科學探究與創新意識

初中化學教學中，實驗課程的占比較高，大多理論知識均需通過實驗方式進行驗證。教師也可將實驗作為知識生活化的具體落實途徑。以往開展實驗教學過程較為刻板，基本是教師演示、學生模仿，最后總結規律，與真實的生活關聯程度較低，無法輔助學生充分理解實驗內容，對知識形成理想的感知效果。因此教師應主動跳出傳統實驗教學模式的拘囿，盡量將實驗過程的設計與生活聯系，從而增強實驗的生活化效果，以更好地提高學生科學探究與創新意識。

在日常實驗教學中，教師可廣泛應用生活化的物品作為實驗器材，這樣能夠促使學生產生更強的熟悉感，如開展溶解現象的實驗時，便可將蔗糖、食用鹽等調料作為實驗用品，觀察其在水中的溶解現象。或者讓學生自行總結平常接觸的飲品濃度不同的原因。除了鐵銹、燃燒等實驗內容，其他實驗均可與生活產生或多或少的聯系。在實驗環節的設計中國傾向生活化更有利于提升學生的創新意識，形成科學的學科素養。當然如果有些實驗內容無法在課堂上實施，教師也可鼓勵學生利用課余時間進行自主實驗，并將實驗步驟和結論進行總結，從而真正將實驗回歸生活，同時提升學生的自主探究和總結能力。

3布置生活任務，加強學生科學精神與社會責任

課后練習任務過于繁重會讓學生產生極大的心理負擔，這樣更不利于學生高效掌握知識內容。以往教師為學生布置的課后練習任務均傾向于學科知識的理論層面應用，題海戰術能夠在短期內提升學生的應試能力，但從長遠角度來看，并不利于學生形成更為穩固的學科素養。而教師需側重使用生活化的教學策略，研究新的教學形式，將課堂與課后教學形成整體的教學閉合環，這樣便能夠促使學生有效利用課余時間進行課堂知識的鞏固學習，從而達到預期的復習效果。

為了使學生形成學科核心素養，教師應側重培養學生形成綜合運用知識分析與解決問題的能力，并積極運用學科知識參與社會的決策，體現學科的最大社會價值，實現高素質人才的培養。教師可在課后為學生預留出一定的時間，讓學生有機會自主解決生活問題，并在親自探究實踐的過程中感知知識的運用規律，總結方法，實現學習與運用的統一。如在完成“物質的性質與變化”部分知識的學習后，教師便可鼓勵學生在家中對調料進行全面的調查，通過詢問、查閱資料、自主實驗等方式記錄每種調料的性質，在課堂統一交流，從而實現課堂與課后的有機統一。又如教師還可組織學生利用相應的學科知識對本市的水污染情況進行調查分析，結合水源污染的實際情況提出相應的改善方案，從而在掌握學科知識的同時，還能實現社會責任意識的提升。這種課后實踐活動具有更強的靈活性與開放性，學生能夠在參與的過程中充分發揮自身的潛能，綜合運用學科知識解決問題，有效鍛煉并提升學科素養。同時教師也可將書面形式的作業與實踐活動相結合衡量學生的學習效果，在豐富學習活動的形式與內容的同時，不斷落實對學生社會責任感等方面的教育。

結束語：

總之，化學教學生活化利于加強學生核心素養，在核心素養培養過程，要重視引入生活化教學方法，要科學的制定更加完善的生活化教學對策，從而才利于不斷提高化學教學有效性，希望通過以上分析，能夠進一步提高核心素養教學效率。

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