任務型閱讀在語文教學中的重要性

摘 要：語文教師要重視任務型閱讀在語文教學中的重要性。因為它是學生的基礎學科，為各學段乃至大學獲取知識和技能奠定堅實的基礎。學生通過大量的閱讀可培養自己的文學素養，同時也是鍛煉其信息處理、知識拓展、思維發展、審美體驗等能力的重要途徑。

關鍵詞：任務型閱讀 學習動機 拓展 閱讀的重心

閱讀是學生語文學習的重要組成部分，閱讀教學的意義不僅在于提升學生的閱讀能力，幫助學生更好地理解文字，還在于豐富學生的視野，陶冶學生情操，讓學生感受到世界的豐富多彩。語文教師要重視閱讀，更要重視任務型閱讀在語文教學中的重要性。因為它是學生的基礎學科，為各學段乃至大學獲取知識和技能奠定堅實的基礎。學生通過大量的閱讀可培養自己的文學素養，同時也是鍛煉其信息處理、知識拓展、思維發展、審美體驗等能力的重要途徑。我從以下幾個方面談一談任務型閱讀在語文教學中的重要性。

一、任務型閱讀能激發學生的學習動機

近年來，任務型閱讀在語文教學中得到了廣泛的應用。這種教學模式讓學生在任務的驅動下，結合學習資源，通過自主合作、探究等形式來完成教學目標，使學習資源得到充分利用。這種教學模式還迎合了以學生為主導地位、任務為核心，合作自主探索的新型教學模式。傳統語文教學中為教師主動講解輸出，學生被動接受輸入，學習主動型缺失。現代教學提倡學生學習的自主、合作的學習模式，確定學生的主動地位。因此，語文教學中教師可以通過任務型閱讀教學模式，激發學生學習興趣，轉被動式為主動，同時為學生提供主動探索交流的平臺，激發學習的動機。在教學中教師應結合學生的認知水平及教學內容，創設具有趣味型的閱讀任務，提升學生的學習主動型和積極型。例如，在《社戲》的學習，這是一篇魯迅的小說，雖然對于初中學生來說對于比喻、擬人等修辭手法有了一定的了解，但是這篇文章無論是從篇幅上還是從語言上對初中學生來說都有一定的難度。教師為了讓學生整體感知文章的內容、解讀文章的中心思想，深入領會作者豐富文章的情感，在學生閱讀之前教師提出問題，讓學生帶著學習任務有目的型、針對型的閱讀。提出任務：作者在文章中描寫雙喜和六一公公時運用那些詞語？“淡黑的祈福的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的……”這句話在描寫時運用了怎樣的修辭手段？偷豆角這一情節在文章中哪一段落？通過這樣的形式使學生能夠積極主動地參與到學習中，學生積極討論，發表見解，學習氛圍濃厚，深刻體會到閱讀的目的型和目標型[1]。

二、任務型閱讀能拓展學生的思維空間

語文教學不只是學生知識技能的增長，教師同時應注重學生思維能力、綜合素養的培養。通過任務型閱讀教學模式，激發學生的學習主動型，促進學生對文章進行有效探索，加深對知識的掌握。因此語文教學中教師可通過閱讀教學任務設計，為學生提供自主探索實踐的機會，拓展學生的思維能力，使學生在任務的驅使下逐漸完成教學目標，提升語文教學效果。例如，在《背影》的學習中，教師首先引導學生通讀全文，隨后教師提出問題：文章中一共寫了父親幾次背景？這幾次背影的出現都是在什么樣情況下？通過問題使學生能夠快速地進入學習狀態，學生積極踴躍地回答問題，激活課堂氛圍。隨后教師再次提出任務：1.描寫刻畫父親買橘子的畫面;2找出文章中作者流淚的句子，表達了作者什么樣的感情;3.文章中共四次描寫了父親的背影，細細品味全文，文章中幾次背影起到了什么作用。通過問題的驅使讓學生能深入地解讀文章，最后教師引導學生對文章的中心思想進行總結，表達了一種父子深情的感情。教師結合生活實際問題，就父子母女情、在家庭中如何與家人的和諧相處等問題進行探討，從而達到培養學生尊重過家人、孝敬父母的品質。

三、任務型閱讀能發展學生的語言應用能力

“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，在任務型閱讀教學的過程中，我們要讓學生能夠將閱讀的重心放在對文本理解的深度閱讀目的上，并能夠將其運用到實際生活之中。教師應注重知識的實際應用，將理論知識與實際相結合，擴展了教學范圍，提升教學質量。例如，在《桃花源記》的學習中，首先讓學生按照時間的順序對文章的結構進行劃分，學生通過小組合作學習中很快就完成了任務，隨后為了讓學生更好地研讀文章，教師就可設計一系列任務，讓學生帶著任務去思考，了解到文章的主旨思想即表現了對和諧安樂、大通社會的向往，及對現實社會的批判，結合文章的寫作背景，突出了作者憂國憂民的思想及人民對和平、無壓迫的追求。為了讓學生更好地體會文章中描繪的景象，教師可以組織學生開展情景演繹的活動，為學生提供了展現自我表演的舞臺。最后教師提出讓學生根據文章內容及最后的留白為文章寫一個續，來鍛煉學生思維空間、開發想象力，同時使學生作文能力、語言表達能力也得到充分的發揮。

四、任務型閱讀能促進教師合理評價

任務型閱讀教學不是單純提出問題將其交給學生，而是要對其任務評價，促進任務的實現，同時幫助學生樹立學習信心。以上述《背影》的學習為例，通過任務型閱讀教學的過程，學生對文章的內容已經有了深入的了解，通過品味父親買橘子的畫面，分析文章中作者的四次流淚和父親的四次背影，不但解讀了作者的情感變化，同時以任務驅動學生自主學習、探究等能力的培養。雖然在最后教師引導學生對文章的中心思想進行總結，但很多學生并不能真正的從文章中感受父親對兒子的疼愛和深切關懷。這時教師就需合理運用評價的過程，使學生能夠進一步的解讀課文，提升學生的閱讀能力[2]。

任務型閱讀是提升學生閱讀能力，幫助學生進一步掌握文本內涵的重要方式，需要得到每個語文教師的足夠重視。作為語文教師要認真貫徹教育思想，結合學生的發展需求恰當地使用任務型閱讀豐富學生的情感、激發學生的想象力、培養學生良好的思維能力，讓學生在閱讀的過程中感受語言文字的魅力，發揮出閱讀教學的重要性。總之，要以任務為驅動促使學生積極地參與到教學活動之中。

參考文獻

[1]楊華蘭.初中語文教學中的深度閱讀[J].語文教學之友，2016.

[2]馬益彬.語文閱讀教學策略探究[J].西部素質教育，2010.

作者簡介

蔡春玲（1974.11—）女，現任初中語文一級教師，語文教研員，陜西省咸陽市興平市人，本科學歷，從事初中語文教育教學研究。