“蝸牛”老師誕生記

編： 《蝸牛老師的幼兒園》這套書是你的畢業作品。當初做畢業設計的時候，你怎么會想到創作這樣的故事呢？

呂：畢業設計的時候，我準備了好幾個故事，但是到了要匯報自己的選題那天，我在上午臨時想到了蝸牛老師的故事，就匆匆加了進去，下午拿給老師講，心里特別沒有底氣。結果老師竟然建議我做這個選題。第一次，我只畫了《放學了》，老師又建議我再多畫兩個故事，變成系列作品，于是就有了《捉迷藏》和《大掃除》。這三本書關注的片段是比較普遍的幼兒園生活，比如放學時乘坐的交通工具，一起做衛生、玩游戲，同學們都在做同一件事，卻根據自身不同的特點選擇了各種各樣的方式。

編：在這套書里，老師的個頭最小，其他同學一個比一個大，為何這樣設計？為什么想到讓蝸牛來當老師呢？

呂：我們總是喜歡有反差的故事，也很喜歡不像老師的老師，我想做出這種反差。孩子們會發現老師并不是全能的、令人害怕的，也有可能是小小的、可愛的，有時候很聰明，有時候也會讓自己陷入窘境。我的繪本老師對待學生一直給予成年人般的尊重，希望學生能以自身體驗去創作，他不斷地給予建議。可能在我的潛意識里，想把這份尊重畫成可視化的形象，因而老師的形象就變成了個頭最小的“蝸牛老師”。并且，畫面的敘事節奏需要從小到大排列，雖然蝸牛老師的個子最小，但戲份卻是最大的，最小的動物在一開始出現，又在結尾抖出一個包袱，就會很有趣。

編：一般低幼繪本文字較少、畫面簡潔。你經過專業的圖畫書創作的學習，怎樣考慮在有限的文本配合下，在圖畫中加入足夠的細節，共同表達故事呢？

呂：我覺得低幼圖畫書的文字不宜過多，畫面信息足以激發孩子與大人進行更多的對話即可。比如《放學了》中人物的大小和交通方式的快慢對比逐級遞增，讓小朋友們更直觀地感受到變化。小細節都藏在畫面里，通過觀察畫面可以發現每個人物的性格：小貓是一個性格大大咧咧的女孩，在與老師道別時也是匆匆忙忙地跑著；鴨子很乖巧，緊緊地抱著騎電動車的媽媽，鴨媽媽的打扮很時髦……

編：你自己最喜歡的繪本是哪種風格類型？可以把喜歡的作家排個名嗎？

呂：伊東寬、五味太郎、加古里子、駒形克己、阿德里安·帕蘭格、塞吉·布羅什、宮西達也、喬恩·克拉森、吉竹伸介，沒有前后排序之分。阿德里安·帕蘭格的《獅子的房間》讓我感受到冷靜內斂的力量，他把兒童性都藏在了細節當中，讓聽故事的人感受到真實。加古里子的《小達摩和小天狗》把祈愿的達摩形象融入到故事中，傳統文化立刻變得親切，讓人不禁喜歡。