繪本藝術中的詩和遠方

王寧

《米莉的帽子變變變》是日本著名童書作家、插畫家喜多村的作品，講述了一位叫米莉的小女孩通過想象擁有了可以變化的帽子的故事。我和孩子們一起閱讀了繪本《米莉的帽子變變變》，孩子們被米莉帽子不可思議的變化吸引了。他們時而眉頭緊鎖，思索著帽子的奇妙變化；時而哈哈大笑，感受著帽子變化的神奇有趣。我和孩子們一樣，也被繪本中的兩句話深深感動，那就是售賣帽子的店員對身無分文的米莉說：“它可以變成你想象的各種尺寸、形狀或顏色，你唯一要做的事情就是運用你的想象力。”以及米莉對父母說的：“你有啊，只要你想象，它就在你的頭上。”

看著孩子們意猶未盡的模樣和繪本插畫中夸張有趣的畫面，我想這就是繪本藝術中的詩和遠方吧。那么，如何把繪本作為材料放在美術教學中應用呢？我想分三大步驟談這個問題。

一、讀

《米莉的帽子變變變》是一本有趣又有價值的繪本。它的有趣來源于那些突破禁忌的想象，它的價值來源于對人們天馬行空的想象給予的鼓勵和勇氣。孩子們在閱讀繪本結束后很長一段時間仍然議論紛紛，彼此交流著自己的感受和想法，在咿咿呀呀的議論聲中，其實孩子們的美術啟蒙就這樣悄悄地發生了。這本繪本的美術教育價值具體怎么呈現？它又是怎樣幫助孩子的想象力發展呢？我想從“讀繪本”“讀幼兒”“讀自己”三個層面來分享我的感受。

（一）讀繪本

1.繪本中想象的四個層次

繪本中看似一氣呵成的故事和畫面其實蘊含了想象力創造的四個層次，這是米莉想象過程的四個層次，也是兒童想象力發展的四個層次。

第一個層次：再現。即米莉看到什么就變出什么帽子。如她在街上看到了樓房，就變出了樓房帽子。此時，米莉的想象處于最初的階段，也是想象力發展的萌芽階段。

第二個層次：再造。此時的米莉可以通過觀察自己所在的場景，根據已有經驗進行加工，形成新的想象。如當米莉走到公園時，她并沒有看到噴泉實物，而是通過公園中的場面聯想到了噴泉，因此擁有了一頂噴泉帽子。此時的想象力已經開始具有了一定的創造性。

第三個層次：轉化。經過了前面的想象，米莉的想象開始由己及人，想象的范圍也不斷擴大。想象力開始從具象到抽象進行轉化。

第四個層次：創造。米莉的想象不再局限于具體的實物，而是從中跳躍出來，開始包含萬物，甚至會唱歌。此時的想象開始變得獨特、新穎，是在原有經驗感知基礎上的創新。

所以，米莉四個階段的想象在不斷地“長大”，一層比一層深入，一層比一層了不起。這是米莉想象力發展的過程，也是兒童想象力發展的過程。對于想象創意繪畫活動來說，這四個層次也是我們活動的四個層次。

2.繪本中蘊含的人文精神

一本好的繪本也是一本生動的哲學書，它傳遞的愛、美、智慧是每個孩子成長的必需品。然而，在實際教學過程中，繪本傳達的重要精神或被老師三言兩語一帶而過，或被完全忽略，但我想，繪本中所蘊含的人文精神和哲學道理不也正是藝術教育中孩子情緒情感體驗的核心嗎？《米莉的帽子變變變》這本繪本更為我所感動的恰是它的精神。它不僅有天馬行空的想象，還鼓勵孩子們擺脫束縛、拒絕平庸。當店員送給身無分文的米莉那頂帽子時說：“它可以變成你想象的各種尺寸、形狀或顏色，你唯一要做的事情就是運用你的想象力。”于是，米莉開始了一段有趣的奇思妙想之旅，她還對自己的父母說：“只要你想象，它就在你的頭上。”因此，在實際教學中，我除了抓住繪本中的畫面，還更強調圖書中的精神，鼓勵孩子做自己。

3.繪本中畫面的藝術性

翻開繪本瀏覽時，我就被其中的畫面所吸引。除了色彩、構圖的精妙，插畫家夸張的繪畫手法也給我留下了極其深刻的印象。他通過豐富的想象力為讀者塑造了一個夸張有趣的世界，讓人們在這過程中深深地被畫面所感染，被插畫的藝術性所感動。

（二）讀幼兒

不知何時開始，越來越功利的家長讓孩子變得越來越現實，禁錮了他們想象力和創造力的發展。現在的家長越來越重視孩子的早期教育，不愿讓孩子輸在起跑線上。然而，對孩子的教育看似越來越開放，實則禁錮多、禁忌多。比如在過度強調“真實”背景下成長起來的孩子，從小班就開始“質疑”老師擬人化的教學，會說：“那都是假的。”在他們眼中，蘋果就是紅的，太陽就是圓的。就這樣，孩子在一天天長大，但是想象的能力卻在慢慢減弱。

（三）讀自己

1.來自于教師教與不教的糾結

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確規定了美術活動不能出示范畫，因而在很長一段時間里，出現了老師不知如何教、不知從何教起的糾結現象：教得多了禁錮孩子的想象，他們發揮的空間就小了；教得少了孩子就空有想象，卻不知如何用畫筆表現出來。此外，多數教師在繪畫活動中，也只是實現了“觀察與欣賞”環節的皮毛，孩子看得熱鬧、說得開心，拿起畫筆卻依然不知從何下筆。到底是《指南》出錯了？還是我們出錯了？我們又錯在何處？我們該如何找到美術教學活動中的“過”與“不及”之間的平衡點，讓孩子既有感受，也能表現，這是我一直在思考的問題。

2.關于幼兒能力發展與否的思考

隨著觀念的不斷更新，教師開始注意孩子想象力、創造力的發展，孩子的想法也越來越多。但我發現，由于孩子經驗的不同，他們有不一樣的想法其實是一件很正常的事，只是簡單要求孩子“想得和別人不一樣”，并不能說明孩子的想象力就得到了發展。那么，我們該如何在孩子的想象力發展階段幫助與鼓勵他們在美術活動中進行深度學習與思考，讓孩子的想象力得以真正發展呢？

于是，帶著關于第一大步驟里出現的問題和思考，我帶領孩子們進行了以《米莉的帽子變變變》為載體的創意美術活動。

二、畫

基于在第一大步驟中對繪本、兒童以及自己的分析，在第二大步驟中，我以繪本為依托，設計了本次創意繪畫活動《米莉的帽子變變變》。在實際的教學過程中，通過對繪畫材料的三次調整、三個解決難點的策略，以及三次師幼之間的互動交流，讓幼兒、教師都和米莉一起沉浸在一場美妙的想象之旅中。

（一）繪畫材料的三次調整

1.第一次材料：簡單紙筆問題多

在第一次備課試講中，我給幼兒投放的材料很簡單，就是一張簡單的紙、一盒水彩筆，我的初心是將繪畫還原于最樸素的階段，讓幼兒去表現。但在孩子們的實際繪畫過程中，我發現，孩子們要畫出帽子的前提是他們還需花費大量精力去畫一個“自己”，人物的刻畫對中班的幼兒來說是個難點，既占用了孩子的創作精力，又給孩子的作畫帶來了負擔。

2.第二次材料：照片貼紙巧運用

基于以上問題，在第二次備課試講中，我為孩子們提供了“照片貼紙”。這個材料的投放為孩子降低了難度，節約了作畫時間，讓孩子可以將精力聚焦在創造自己的帽子上，同時孩子看到自己照片的貼紙非常興奮，也增加了他們的作畫興趣，一舉兩得。但新的問題也接踵而來，我發現多數孩子的繪畫不夠大膽，創意簡單。

3.第三次材料：更大畫紙助發揮

為了使幼兒繪畫能更大膽，我為孩子們投放了尺寸更大的畫紙，意在鼓勵孩子們在畫紙上肆意展現自己的想象力。

（二）解決難點的三個策略

聚焦整個教學活動設計的過程，通過兩次的備課試講以及對孩子作品的分析、與孩子的互動交流，我發現很多孩子的想象還是停留在“我喜歡汽車，我畫的是汽車帽子”“我有一頂小鴨帽子，所以我畫一個小鴨帽子”的層面，顯然他們的想象力還只處于“泛泛一想”的最初階段，缺乏“再造、轉化、創造”的過程。通過什么方式激發兒童在想象力、創造力上的深度學習呢？我用了三個策略。

1.策略一：趣味引入激發學習熱情

在活動的感知體驗部分，我請配班教師進行裝扮，頭戴夸張造型的帽子出場，激發孩子對奇特造型、夸張帽子的興趣，同時喚起幼兒對這本繪本內容的回憶，激發他們的學習熱情。

2.策略二：問題引入打開想象空間

針對孩子在想象過程中想法單一的現象，我通過設置問題情境，為孩子引入一個“關鍵問題”，使得孩子不得不想得深入、想得不同。比如設置下雨的場景，請幼兒想象此時需要什么帽子，孩子的思維似乎一下就被打開了，想到了“雨傘帽子”“陽光帽子”“雨仙子帽子”。

3.策略三：動畫視頻引發深度學習

幼兒具備了一定的經驗后，我請他們觀看了我制作的動畫視頻，通過動畫視頻中演繹的不同場景、想象過程、思維方法，引導幼兒發揮主觀能動性，讓他們掌握主動權，使他們的想象不斷深入和完善，引發孩子的深度學習。

（三）突破瓶頸的三次交流

1.第一次交流：想象趨于寫實時

多數孩子在初次想象時，都是容易聯想到自己見過的、喜歡的物品，只做到了“想”，缺乏“想象”。在實際的教學過程中，他們最初基本上都是“我要一頂大象帽子”“我要一頂坦克帽子”……但我沒有急于否定他們，而是與他們進一步交流，比如“這個大象有什么特別之處嗎”，“它如果遇到壞人想要逃跑怎么能更快呢”等，通過類似的引導可以激發幼兒的想象，于是有了“耳朵是螺旋槳的大象”“有秘密武器的坦克”。并且他們越畫越有趣，越畫越停不下來。

2.第二次交流：想象趨于雷同時

中班孩子在想象方面存在著求同的心理，總是愿意和同伴說雷同的想法，一個說兔子帽子，全班都會受到影響出現動物類型的帽子，缺乏創造性。對此，我不斷用繪本中店員鼓勵米莉的話鼓勵孩子，同時通過情景激發幫助孩子“另辟蹊徑”，通過提示遇到危險時帽子有什么本領、帽子可不可以有與眾不同的功能等，激發他們拓寬想象，同時深入想象，不斷通過想象、加工、創造、再想象來解決自己創作中遇到的困難，借此實現幼兒在美術活動中深度學習。

3.第三次交流：想象趨于天馬行空時

對于已經能夠進行天馬行空想象的幼兒來說，需要來自老師更多的傾聽、鼓勵和贊美，使他們不斷豐富畫面情節，創編繪畫情境。

三、做

完成了前面兩大步驟之后，我們還可以進入第三大步驟，即動手將自己繪畫的帽子做出來。

（一）制作帽子

藝術活動非常強調兒童成就感的獲得。因此，我們在繪畫活動后還開展了“我的帽子變變變”的手工活動，請孩子們將自己設計的帽子真正地做出來。他們尋找材料、嘗試制作、不斷改進，這個過程對孩子們來說就是游戲。當一頂頂稚拙、有趣的帽子經過不斷調整、改進，最后被創造出來時，他們因為成就感而感受到的快樂是任何東西都無法比擬的。

（二）區域游戲融合

此外，我帶孩子們在區域活動中延伸開展了很多與帽子相關的游戲活動，比如用自己制作的帽子參加走秀、一起創建帽子商店等，大家玩得不亦樂乎。

就這樣，我圍繞一本繪本，經過三大步驟，把繪本運用到美術教學過程中，不斷深入挖掘與激發孩子們的想象力與創造力。或許有一天，他們忘了這本繪本的名字，但是他們一定會記得這段經歷給自己帶來的快樂感與獲得感，我想這就是繪本藝術中的詩和遠方，也是我們教育工作者期待帶給孩子的詩和遠方。