優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)隨堂練習(xí)的有效途徑

馬明軍

【摘? 要】? 隨堂練習(xí)既有復(fù)習(xí)和導(dǎo)入功能，也有即時(shí)檢測(cè)學(xué)生們當(dāng)堂課知識(shí)掌握情況的重要作用，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)際能否高效融合的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。然而，有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有充分意識(shí)到隨堂練習(xí)的輔助功能，在設(shè)置隨堂練習(xí)的時(shí)候有失規(guī)劃和籌謀，導(dǎo)致隨堂練習(xí)不能很好地發(fā)揮其應(yīng)有的效能。基于此，筆者在本文中重點(diǎn)論述了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)隨堂練習(xí)的有效途徑，希望能夠讓大家意識(shí)到提升隨堂練習(xí)有效性的重要性。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);隨堂練習(xí);有效性;優(yōu)化;途徑

要想夯實(shí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，鞏固課堂教學(xué)效果，隨堂練習(xí)必不可少。但是筆者發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有發(fā)現(xiàn)隨堂練習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所起的重要作用，設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，重視知識(shí)的講解而忽視了隨堂練習(xí)的輔助效能，隨堂練習(xí)習(xí)題的選擇沒有突出其功能和作用，導(dǎo)致其應(yīng)用實(shí)效低下。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)隨堂練習(xí)的有效途徑，僅供參考。

一、讓隨堂練習(xí)發(fā)揮復(fù)習(xí)和導(dǎo)入作用的有效方法

但是小學(xué)生在預(yù)習(xí)和自主探究的時(shí)候幾乎沒有能力對(duì)此來進(jìn)行深入挖掘。因此，要想讓小學(xué)生明晰其認(rèn)知范圍內(nèi)的小學(xué)數(shù)學(xué)體系的架構(gòu)和各數(shù)學(xué)知識(shí)模塊間的聯(lián)系，借助隨堂練習(xí)來復(fù)習(xí)舊知識(shí)、導(dǎo)入新知識(shí)、提示學(xué)生們新舊知識(shí)間的聯(lián)系是小學(xué)數(shù)學(xué)教師常用的方法。那么，如何來優(yōu)化隨堂練習(xí)讓它高效發(fā)揮復(fù)習(xí)和導(dǎo)入功能呢？

首先小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做好教材的研究工作，梳理新知識(shí)與哪些已經(jīng)講過的知識(shí)模塊有密切聯(lián)系，再根據(jù)所教班級(jí)的具體學(xué)情判斷出學(xué)生們對(duì)舊知識(shí)還有可能存在哪些理解誤區(qū)，最后思考小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用什么樣的授課方式便于學(xué)生們?cè)谥v解新知識(shí)的時(shí)候會(huì)聯(lián)想到舊有知識(shí)體系并順利完成數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移和數(shù)學(xué)認(rèn)知體系的構(gòu)建。基于以上原則，教師所選擇的隨堂練習(xí)不僅具有基礎(chǔ)性、導(dǎo)入性，更利于數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移和數(shù)學(xué)發(fā)散思維的形成與聯(lián)想能力的提升。

例如，在研究《長(zhǎng)方形和正方形》這一教學(xué)模塊教材的時(shí)候，筆者認(rèn)為本教學(xué)模塊的重點(diǎn)是讓學(xué)生們總結(jié)長(zhǎng)方形和正方形的基本特征，并且掌握周長(zhǎng)的概念以及測(cè)量和計(jì)算不同幾何圖形周長(zhǎng)的方法。筆者回顧以往講過的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們已經(jīng)通過具象化的圖形展示和模擬，學(xué)會(huì)了區(qū)分不同的幾何圖形，如三角形、包括長(zhǎng)方形平行四邊形和正方形在內(nèi)的四邊形、多邊形和圓形，掌握了角的概念，明晰了直角、銳角和鈍角的區(qū)別，所差就是語言上較為科學(xué)的總結(jié)。因此，筆者設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)的時(shí)候，基礎(chǔ)題就是對(duì)基本幾何圖形的認(rèn)知和辨識(shí)，而拓展題則要求學(xué)生們從邊與角的特征方面總結(jié)長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生們就明晰了長(zhǎng)方形、正方形邊長(zhǎng)之間的關(guān)系，為其周長(zhǎng)的計(jì)算奠定了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、讓隨堂練習(xí)激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)和能力的方法

讓學(xué)生們具有自主探究的意識(shí)并逐漸形成自主探究和合作探究的學(xué)習(xí)方法是新課程改革的一個(gè)重點(diǎn)。小學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該借助有目的的隨堂練習(xí)來激發(fā)學(xué)生們的自主探究意識(shí)并培養(yǎng)其相應(yīng)的能力。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)的時(shí)候要有一定的梯度性，也要有相當(dāng)?shù)乃季S啟迪性和拓展性，讓學(xué)生們能夠在自己學(xué)習(xí)層次的基礎(chǔ)上完成大部分隨堂練習(xí)的任務(wù)并保證其準(zhǔn)確率，讓學(xué)生們有一個(gè)學(xué)習(xí)和探究的興趣與信心。另外，教師還要讓學(xué)生們通過隨堂練習(xí)加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解、應(yīng)用與拓展，讓學(xué)生們?cè)诹?xí)題類型的變化中提升思維的靈活性與創(chuàng)新性，在遇到與常規(guī)思維不同的習(xí)題時(shí)不放棄，愿意去嘗試使用新的數(shù)學(xué)思維與方法，愿意與他人分享自己的解題思路與解題困惑，并且有較強(qiáng)的合作意愿與交流意識(shí)。

例如，學(xué)生們掌握了正方形和長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的測(cè)量與計(jì)算方法后，教師就可以給出不同的隨堂練習(xí)讓學(xué)生們探究不同情況下周長(zhǎng)的計(jì)算方法，包括但不僅限于常規(guī)的正方體或者長(zhǎng)方體底部周長(zhǎng)的測(cè)量、一邊是圍墻的正方形和長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算以及一面靠墻且開有一個(gè)長(zhǎng)度為定值的柵欄門的長(zhǎng)方形的實(shí)際周長(zhǎng)等。這些問題與學(xué)生們的生活實(shí)際密切相關(guān)，讓學(xué)生們深切地感受到數(shù)字知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，因此，其自主探究意識(shí)非常強(qiáng)烈，而在探究過程中學(xué)生們的思維要開闊、靈活，因此肯定會(huì)出現(xiàn)答案不一致的情況，教師就要引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)這些隨堂練習(xí)深入思考并且鼓勵(lì)他們合作探究，多細(xì)致觀察、多分享交流，在辨析中提升自己的分析能力與探究能力。

三、讓隨堂練習(xí)發(fā)揮信息檢測(cè)和反饋功能的方法

隨堂練習(xí)不僅能夠檢測(cè)出學(xué)生們對(duì)與新授課有關(guān)的舊知識(shí)的鞏固程度以及思維漏洞，而且能夠檢測(cè)出學(xué)生們對(duì)當(dāng)前所講數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解程度以及應(yīng)用能力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠根據(jù)學(xué)生們出現(xiàn)的問題及時(shí)做出教學(xué)策略的調(diào)整以鞏固課堂教學(xué)效果并堵住教學(xué)漏洞，讓學(xué)生們對(duì)新知識(shí)的理解更加透徹。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取哪些措施才能夠讓隨堂練習(xí)更好地發(fā)揮信息檢測(cè)與反饋功能呢？

所謂的檢測(cè)應(yīng)該有一個(gè)對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，因此，隨堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要遵循如下準(zhǔn)則：隨堂練習(xí)要能夠檢測(cè)出學(xué)生們對(duì)當(dāng)堂課數(shù)學(xué)概念、公式以及定理的理解在哪方面存在混淆;應(yīng)用這些概念和公式解題的時(shí)候存在哪些常見的思維失誤點(diǎn)。它還要能夠檢測(cè)出學(xué)生們?cè)谔幚砹?xí)題時(shí)的思維活躍性、嚴(yán)謹(jǐn)程度以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用靈活性、思維的深度與寬廣程度。另外，隨堂練習(xí)還要特別注重檢測(cè)學(xué)生們對(duì)教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知情況以及教學(xué)難點(diǎn)的理解程度。當(dāng)然因?yàn)閷W(xué)生們的認(rèn)知能力不同、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要設(shè)置隨堂練習(xí)的梯度，不能讓拿A認(rèn)知層次的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)去要求B層次的學(xué)生，更毋庸說C層次的學(xué)生了。不同層次的學(xué)生要有自己獨(dú)有的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，隨堂練習(xí)的功能強(qiáng)大，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要重視對(duì)隨堂練習(xí)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，更要多花費(fèi)心思優(yōu)化隨堂練習(xí)，讓其功能得以有效發(fā)揮，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果與認(rèn)知能力。