以小古文為載體，培養學生的思維能力

孫萬軍

【摘 要】小古文是小學語文中一種特殊的文體。這種文體是古代文人智慧和思想的結晶，對學生的思維訓練和培養很有幫助。通過古文教學，老師可以培養學生類比思維、閱讀思維和創新思維。

【關鍵詞】小古文;小學語文;思維能力

小古文往往言簡意賅、富有哲理，但對于小學生來說，小古文的學習是一大難點。蘇教版教材沒有文言文的課文，部編教材編排了小古文。對于五年級的孩子，如何做好教材的銜接，有一定的難度。我們可以以小古文為載體，培養學生的思維能力。

一、通過對比閱讀，培養類比思維

從字面上看，對比閱讀能夠有效培養學生的類比思維，讓學生學會類比。小學生運用自己知識所得類比兩種事物的相同處和不同處，可以收獲到更為寶貴的學習經驗。比如，對于古文的字詞教學，老師可以讓學生類比同一字詞的古文意和現代意，豐富學生的字詞網絡體系。

例如，部編版小學語文五年級下冊《自相矛盾》，這篇文章通過寫楚人賣矛與盾，結果陷入自相矛盾的境地，告訴同學們說話、做事前要思考，不能讓自己的話和行為前后不一致，相互抵觸。老師在教學時發現，“吾盾之堅，物莫能陷也”“吾矛之利，于物無不陷也”這兩句話中都有一個“也”。在文言文中，“也”是一個助詞，沒有實際的意思，可不譯。對小學生來說，他們要學習漢字的音、形、意。字詞教學的任務已經比較繁重。老師如果向他們引出“助詞”，會加重他們的學習負擔。于是，老師讓學生通過翻譯句子來理解這個字的意思。“我的矛非常堅固，任何東西都不能夠穿透它”。“我的矛非常鋒利，對于任何盾來說，沒有不能穿透的”。同學們發現，這個字翻譯不出來。換句話說，這個字翻譯與否對這句話的意思沒有很大的影響。這個時候，老師再告訴同學們，這兩句話中的“也”是表示判斷的語氣。隨后，老師又向學生們提問，“也”在現代漢語中是什么意思呢？“它在現代詞語中，表示同行并行的意思。比如，‘你去，我也去”。“它在現代文中也表示轉折的含義。比如，‘雖然你不說，我也能夠猜得出來”。看來同一個字詞在現代文和文言文的含義有著較為明顯的區別。在上述教學中，老師主要讓學生的類比“也”這個字。學生不僅掌握了這個詞的古文意，也還掌握這個詞的現代意義，培養了學生的類比思維。

二、通過有效點撥，培養閱讀思維

語文老師通過有效點撥，能夠讓學生們理解一篇文章的重點和難點，并且收獲到閱讀的方式與技巧，豐富自身的閱讀思維。古文教學也是如此。語文教師在教學中應當落實重點教學，突破難點教學，提高閱讀教學的質量。

例如，《自相矛盾》這篇古文也是中國古代的一篇寓言故事，整篇古文通過短小易懂的故事，表達了一些深刻重要的道理。本篇文章的重點和難點就是讓同學們理解這篇古文所傳達的道理。老師首先讓學生們用自己的話來講一講這篇文章的故事內容。同學們聯系課文的標題思考，最終給出了自己的答案。“有一個賣矛和盾的人，他先夸自己的盾牌非常堅固，什么也戳不破。又夸自己的矛非常鋒利，什么都能戳破。那旁人問他，拿你的矛戳你的盾會怎么樣呢？那個人被問得啞口無言，什么矛都無法穿破的盾和什么東西都能穿破的矛是不可能同時出現的。隨后老師又提問，“在我們現實生活中有沒有這樣一些自相矛盾的事情？同學們有沒有看過其他的廣告？”有的同學表示，“我看過一則廣告，今年過年不收禮，收禮只收腦白金，這種說法也是自相矛盾。開始都說不收禮了，后面又說要收腦白金”。老師補充道，“前幾年，這些廣告可能比較常見，現在同學們幾乎看不到這種自相矛盾的廣告了”。那這篇文章對于我們學習和生活有什么現實意義嗎？同學們表示，我們做人做事不能夠像這個賣矛和盾的人一樣。我們要言行一致，前后一致，不做一個自相矛盾的人。老師用三個問題引導學生理解本篇文章的道理和內涵。學生今后也會聯系生活中具體的情景來思考和看待問題。

三、通過重組訓練，培養創新思維

語文老師可以通過重組訓練，將學生知識系統中的成分和要素進行重新組合。重組能夠實現遷移和創新，對學生創新思維和創新能力的培養很有幫助。老師可以借助相關的課后習題開展重組訓練。

例如，《自相矛盾》這篇古文課后有這樣一個習題：“其人弗能應也”的原因是什么？這并不是一道簡單的習題。學生不僅要讀懂文言文的大意，還要對分析文言文的內容，才能給出最終的答案。在古文學習時，老師首先帶學生們分析矛和盾的特點。矛的特點是“于物無不陷”。盾的特點是“物莫能陷”。然后分析“以子之矛陷子之盾”的后果，最終得出了矛盾的結果。而這道題目讓同學們找出“其人弗能應也”的原因。學生需要運用逆向思維倒著分析。為什么這個賣矛和盾的人無法回答這個問題呢？但是，同學們面臨著兩個難題。第一、同學們的思維不夠清楚，分析具有一定的難度，很難通過結果找尋原因。第二、學生的表達能力有限，學生不知道怎樣完善自己的想法。為了解決以上這兩個問題，老師帶領學生們繪制思維導圖。其人弗能應也的原因—提出了什么問題—矛和盾有什么特點—為什么無法回答這個問題。同學們看著思維導圖能夠非常順利的表達自己的思想。

在實際教學中，有些語文教師非常草率地處理文言文的教學，只是帶領學生簡單讀背，沒有培養學生的各項思維。這確實“大材小用”了。語文老師要仔細分析和利用小古文這一個特殊的文學體裁，展現它的功能。