基于小學數學自主探究性學習的有關思考

李新娣

【摘? 要】? 隨著新課改的不斷推進，如何在小學數學教學中引導學生進行自主探究性學習已經成為了各位小學數學教師主要的教學研究課題。基于學生自主探究學習能力對提升課堂教學效率和質量的重要作用，本文基于他人的研究成果繼續對小學數學教學自主探究性學習策略進行詳細且具體分析，借此能夠為其他教學工作者帶來一定的教學參考。

【關鍵詞】? 小學數學;自主探究性學習;學習策略

小學數學具有較強的邏輯性和實踐性等特點，這些特點需要教師在教學創新時要注意引起學生的學習興趣，同時也是新課改下的小學數學教學指導學生能夠自主學習的主要方向。該怎樣激發學生自主學習和自主思考是當前的首要問題，本文將小學三年級數學作為分析對象，并從以下幾個方面進行分析。

一、逐漸深入問題難度，激發學生的求知欲

數學教學的重要步驟就是設置問題環節，問題在數學課堂中主要充當“調味劑”，合理設定問題能引起學生的思索欲望，才能更認真地學習數學知識。但有些數學教師在向學生提出問題時出現過于使用專業術語的現象，問題過于復雜，小學生的年齡較小，難以理解問題意思，這種提問很容易讓學生產生逆反心理。因此，在教學過程中數學教師應避免這樣事情發生，應根據學生的理解能力簡化問題。

比如，在學習三年級《長方形與正方形》時，教師要根據教學要求并合理融入實際生活，并生成一系列的問題逐漸引導學生深入思考。如，“在生活中我們能看到哪些物體是正方形和長方形的呢？”“你知道正方形和長方形有什么區別嗎？”“你知道該怎么測量它們的長和寬嗎？”“你能測量一下書桌的長和寬，并計算出它的周長和面積嗎？”等等，以這樣的方式逐漸將問題進行深化，最后引入課堂主題。因為本節內容主要的學習重點是幫助學生學會利用長、寬計算出長方形和正方形的周長、面積，所以除了使用問題引導學生思考之外，還要進行實踐，這樣才能使學生快速掌握教學內容，并能獨立完成教學任務。

因此，在教學過程中教師應避免使用過于復雜的問題對學生提問，同時也要避免問題過于簡單化，應逐漸加入啟發性較強的問題，才能打開學生的思維，進而真正掌握有關知識點。

二、利用分組形式，鞏固學習的知識內容

在應試教育的影響下，很多教師還堅持以學生成績為中心，很少開展教學活動，導致數學在學生眼里成為了一門比較枯燥的科學。為了讓數學在學生眼里變得更加有趣，前提是數學教師應改變傳統教學觀念，擺脫應試教育的束縛，針對學生性格特征將原本乏味的教學生動起來。對此，教師應改變學習方式，利用分組模式豐富學生的學習方式，這樣不僅能增加學生之間的互動，還能幫助學生在互動的過程中學習自己沒有掌握的知識。

比如，在長方形與正方形的學習過程中，為了能提高實踐活動教學的效率，教師可以將學生根據個人的學習能力以及對知識的掌握情況均勻分組，避免出現小組能力差別較大的情況。并讓每個小組自行選取小組組長，以便輔助教師并組織其他學生展開活動。在活動開始之前，教師可以為學生設立兩個任務，比如，告訴學生長方形或正方形的面積，如36cm2、48cm2、49cm2等數據，再要求學生進行繪制，并記錄該四邊形的長和寬;再告訴學生長方形的周長，如34cm、22cm、28cm等數據，要求學生利用周長繪制出長方形，并計算出該圖形的面積。再利用小組合作模式完成學習任務，進而達到高質量的課堂教學。

利用這樣的教學模式，除了可以引起學生的興趣之外，還能讓學生在活動過程中借鑒其他學生好的思考問題方法，做到取長補短。同時還能促使學生學會互相合作，進而建立和諧的班集體。

三、歸納探究結果，幫助學生建立知識體系

總結探究成果的過程就是完善學生認知結構的過程，這個過程中教師要利用好思維導圖這一工具，思維導圖作為革命性的思維工具，簡單而有效，會成為學生未來學習之路上的好幫手，所以教師應力爭讓思維導圖成為引導學生學習思維的“第二教師”。

例如在教學《多位數乘一位數》的時候，教師可以引導學生創建思維導圖，以“整數乘法”為起點，拓展“一位數乘一位數”，再拓展到“多位數乘一位數”，一邊讓學生復習以前的乘法知識一邊理解新的乘法知識，這樣會大大降低學生的學習難度，增強其自主探究能力。

思維導圖的教學模式更加直觀，更易于學生接受和記憶。同時，還可以使用思維導圖模式記筆記，利用關鍵詞形式突出筆記中的重點，還能讓學生根據關鍵詞產生聯想，進而促進學生的記憶，強化對該知識內容的理解。

四、深化實踐訓練，強化學生使用知識能力

上文提到，數學是一門實踐性和邏輯性較強的學科。在新課改“人本教學”觀念的視野下，教師應以學生為主體，加強學生的實踐動手能力以及問題探究能力。數學源于生活，教師在實踐活動教學中應將生活問題進行引入，促使學生掌握知識的同時，還能用其解決生活中所遇到的問題，進而提升學生的知識使用能力，進而實現學有所用。

比如，在《測量》這一節學習內容時，因為該章節內容比較貼合實際生活，所以教師可以利用生活實際對學生進行教學，以便幫助學生更快地吸收所學內容。在教學過程中，教師可以讓學生利用直尺對身邊事物的長、寬、高進行測量。除此之外，教師還可以加大學習難度，要求學生利用所學知識制作一個長寬高分別為25厘米、15厘米、5厘米的紙殼箱，并提醒學生學會觀察生活中所用到的紙殼箱，注意紙殼箱的連接和開口處的制作方式。這樣的學習任務能夠與教學目標相吻合，還能使學生利用測量和計算相關知識。整個教學過程，除了能鍛煉學生利用已學知識解決問題外，還能鞏固知識的掌握度。

數學教學不僅要對學生進行理論和實踐教學，還要引導學生學會將數學知識運用到生活問題中，“生活問題”和“數學知識”也有一個互相促進的作用。因此，只有二者互相融合才能真正做到學以致用，才能將數學知識內化到學生“體內”。

總而言之，只有培養學生自主思考數學的能力，再將數學運用到實際生活中，才能培養出學生的邏輯思維和創新意識。除此之外，教師還應本著“以人為本”的教學理念，幫助學生養成自主探究問題的習慣。

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