在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略

陳佳蕾

【摘?要】小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的重中之重。本文從提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性、從教學(xué)方法入手提高閱讀效率、創(chuàng)新教學(xué)媒介拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣這四個(gè)方面探討了提高學(xué)生閱讀能力的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀能力;策略

小學(xué)英語(yǔ)作為小學(xué)階段的重要課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有重要的基礎(chǔ)作用。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。閱讀能力作為小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，具有承上啟下的作用，與聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)的能力是相輔相成、相互促進(jìn)的。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，把它看作是英語(yǔ)教學(xué)工作的重中之重。在具體的實(shí)施過(guò)程中，可以從以下幾個(gè)方面做起。

一、提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性

興趣是最好的老師。只有保持高度的興趣，學(xué)生才能化被動(dòng)灌輸為主動(dòng)吸收，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得輕松快樂(lè)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)然也不例外。小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是從三年級(jí)開(kāi)始。在這個(gè)階段，英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)完全新鮮的科目，學(xué)生對(duì)其充滿(mǎn)好奇心。教師要精心策劃教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的這種好奇心一直延續(xù)下去，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教師可以從兩個(gè)方面著手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：一方面，教師要發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位。在進(jìn)行任何教學(xué)方式創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容講解的過(guò)程中，都要從學(xué)生的角度考慮其是否能接受這種方式，是否能有效地吸收所學(xué)的知識(shí)。例如，對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師在課前播放相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的卡通視頻時(shí)，要選擇當(dāng)下學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)視頻，甚至在必要的時(shí)候，可以讓學(xué)生參與定制主題，教師制作，雙方像朋友一樣進(jìn)行討論交流。另一方面，教師要注重課堂氛圍的把控。英語(yǔ)是從小學(xué)三年級(jí)才有的課程，教師要注重對(duì)整個(gè)課堂氛圍及教學(xué)節(jié)奏的把控，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并及時(shí)地對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。例如，可以與注意力不集中的學(xué)生進(jìn)行溝通、點(diǎn)名提問(wèn)，或者采用其他方式進(jìn)行課堂互動(dòng)。在必要的時(shí)候，教師甚至可以停下所講述的內(nèi)容，中間休息一下，開(kāi)展一些互動(dòng)式的小游戲，如生詞串燒、思維擴(kuò)展、看圖片說(shuō)英語(yǔ)等，以保持學(xué)生的積極性。等學(xué)生的狀態(tài)有所好轉(zhuǎn)之后，再重新進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這會(huì)比一直進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)效果更好。

二、從教學(xué)方法入手提高閱讀效率

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以采用實(shí)物教學(xué)法和結(jié)合游戲的情景教學(xué)法。小學(xué)生正處于形象思維活躍、想象力豐富的階段，但抽象思維能力不足。因此，教師可以借助情景體驗(yàn)式教學(xué)模式中的實(shí)物教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)物來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)蘋(píng)果（apple）、梨（pear）、桃子（peach）、橙子（orange）等水果類(lèi)單詞的時(shí)候，可以把學(xué)生分成不同的水果小組，讓蘋(píng)果小組的學(xué)生帶橙子，讓橙子小組帶桃子等，交叉攜帶水果。在課堂教學(xué)中，不同小組交換水果，同時(shí)拼寫(xiě)正確的獲得水果獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以讓學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候，能勇敢大聲地說(shuō)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)讀與說(shuō)的同步掌握。

此外，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)還應(yīng)了解美式英語(yǔ)或英式英語(yǔ)國(guó)家的文化，尤其要了解這些國(guó)家的重要節(jié)慶活動(dòng)，如圣誕節(jié)（Christmas Day）、萬(wàn)圣節(jié)（Halloween）、復(fù)活節(jié)（Easter）等。只有這樣，在碰到相關(guān)閱讀教材的時(shí)候，學(xué)生才能真正明白其中含義，而且可以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。教師可以設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生在輕松的氛圍中了解這些節(jié)日的意義和形式。例如，萬(wàn)圣節(jié)（Halloween）的意義就在于贊美秋天，祭祀之魂，祈福平安。在這一天，孩子們可以打扮成各種鬼臉，結(jié)伴而行，去任何一家敲門(mén)說(shuō)“不給糖就搗蛋”（Trick or treat）。那么，在游戲中，教師可以讓學(xué)生相互之間“給糖”或“搗蛋”。但要想獲得這樣的機(jī)會(huì)，就要回答一個(gè)關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的問(wèn)題：為什么大家都要用南瓜燈？為什么萬(wàn)圣節(jié)又稱(chēng)鬼節(jié)？這些節(jié)日活動(dòng)與這些國(guó)家的宗教有什么關(guān)系？這種形式的互動(dòng)，集趣味性與教育性于一體，讓學(xué)生在娛樂(lè)的同時(shí)掌握相關(guān)知識(shí)。

三、創(chuàng)新教學(xué)媒介拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

隨著信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，國(guó)家更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以充分借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，把枯燥的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)槁暻椴⒚摹⒓曇艉蛨D像為一體的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。甚至在特定的時(shí)候，可以通過(guò)遠(yuǎn)程視頻，與國(guó)外小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，相互影響，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。例如，在學(xué)習(xí)“What is the matter？”一課的時(shí)候，可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行角色演練，也可以讓學(xué)生先觀看圖片，然后聽(tīng)相關(guān)的英文歌曲“Hello，how are you？”歌曲輕快的旋律能讓學(xué)生暫時(shí)忘卻緊張的學(xué)習(xí)氛圍，變得輕松愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

此外，教師可以運(yùn)用微課資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，是一種信息化背景下的新型教育資源形式，具有知識(shí)資源容量較小、傳播速度較快、教學(xué)時(shí)間較短（不超過(guò)10分鐘）、主題鮮明突出和反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，是當(dāng)下比較適合在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中增加學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。英語(yǔ)教師可以根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行拓展，制作微課并上傳到云端。由于微課時(shí)間較短，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，如學(xué)生可以在放學(xué)回家的公交車(chē)上、晚上睡覺(jué)前進(jìn)行學(xué)習(xí)。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間規(guī)劃能力，而且可以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量。

四、注重英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)

英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)緩慢而系統(tǒng)的過(guò)程。教師要注重從小學(xué)階段就培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。在課前，教師要重視學(xué)生對(duì)教材的預(yù)習(xí)。教師可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)整篇文章的把控或?qū)€(gè)別詞語(yǔ)的理解。只有高質(zhì)量的提前預(yù)習(xí)，才能使學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加的有效率，才能使學(xué)生更加充分地掌握課堂知識(shí)。課后，教師要重視課后作業(yè)的布置，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鞏固與拓展。同時(shí)，教師還要注重多與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，確保學(xué)生在家能高效率地完成布置的作業(yè)。通過(guò)預(yù)習(xí)—課中—課后三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的掌握，使學(xué)生對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的知識(shí)點(diǎn)掌握得更加扎實(shí)，這對(duì)其中學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。

此外，教師還可以將這三個(gè)環(huán)節(jié)與前文提到的微課資源進(jìn)行整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在英語(yǔ)課程開(kāi)始前，教師可以選擇本節(jié)課所教的內(nèi)容，進(jìn)行以該主題為核心的微課制作，在微課內(nèi)容篩選上要考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和感興趣的話(huà)題，并且盡量融合本節(jié)課所涉及的一些新的詞語(yǔ)或句型。整個(gè)微課內(nèi)容盡量以英語(yǔ)為主要語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，在學(xué)習(xí)開(kāi)始前就調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的好奇心。在上課過(guò)程中，教師可以將本節(jié)課所要講述的單詞與小學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景相融合，制作微課視頻，并且設(shè)置跟讀評(píng)分、真人與AI模擬對(duì)話(huà)、猜單詞和連句子等環(huán)節(jié)，以增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生理解性記憶所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可利用微課內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，制作3～5分鐘的課堂知識(shí)提要，讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文要點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)分。然后，依據(jù)評(píng)分結(jié)果，針對(duì)不同學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，再?gòu)棾鲠槍?duì)性的學(xué)習(xí)鏈接，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)差異化，以達(dá)到差異化教學(xué)的目的。

綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中，教師要提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，從教學(xué)方法入手提高學(xué)生的閱讀效率，創(chuàng)新教學(xué)媒介以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，注重英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。

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