高中英語詞匯教學中培養學生文化意識的課堂案例研究

【摘要】文化意識根植于英語語言發展的始終，所以英語詞匯中包含有豐富的英語文化。高中英語教師恰好可以利用這一特性，將文化意識融入高中英語詞匯教學中，拓展高中生的英語學習視野，豐富高中英語詞匯教學內容，進而提升高中詞匯教學質量。本文將以培養高中生文化意識為核心，從教學原則、方法等方面展開討論，同時列出若干課堂案例，以此闡述文化意識對高中詞匯教學的作用。

【關鍵詞】高中英語詞匯教學;文化意識;課堂案例

【作者簡介】張莉，寧夏回族自治區銀川市北方民族大學附屬中學。

【基金項目】本文系銀川市教育科學“十三五”規劃2018年度課題專項課題“高中英語主題語篇教學中培養學生文化意識的實踐研究”的研究成果。課題批準號：YJKG18-148。課題管理單位：馮麗敏名師工作室。

從目前的高中詞匯教學要求來看，至少要讓高中生掌握3300到3500個英文單詞，為了有效緩解高中生的詞匯學習壓力，英語教師借助拓展詞匯文化背景、文化外延等方式，既可以增強高中生的詞匯理解和記憶能力，又可以培養高中生的英語文化意識，從而有利于提升英語詞匯學習效果。

一、高中英語詞匯教學原則

其一，具有文化交際性。從高中英語教學內容來看，不僅包含英語寫作和閱讀，而且包含英語聽力和說讀，聽力和說讀是相輔相成的教學內容。因此，只有當高中生進入到英語的母語環境中，通過不斷的練習和說讀英語，才能逐漸培養自身的英語語感，從而可以與他人順暢地展開英語交流，這也意味著高中生通過聽力獲取的英語信息越來越豐富。所以，語境創造是高中英語詞匯教學的重要條件。那么，教師可以在高中英語課堂中引導高中生展開英語情境詞匯對練，從而有利于提升高中英語詞匯教學效果。

其二，具有強烈的文化性。英語帶有明顯的他國文化標志，比如，中國人在遇到熟人后會禮貌性地稱呼對方為“您”或“你”，而英國人在遇到熟人后則會稱對方為“darling”，這對于從小接受含蓄、中庸文化熏陶的國人來講，如果使用這種稱謂稱呼他人，除非是極其親密的家人或愛人，否則就有輕薄之義。這就說明兩國語言文化具有明顯的文化區別，并且在詞匯用語上有強烈的文化特性。

二、高中英語詞匯教學中培養學生文化意識的方法

1.注重詞匯教學的文化背景，培養學生的英語文化意識。其實，無論何種語言，語言的發展都必定會經歷漫長的歷史演變，才能形成現代的語言溝通環境。從英語的發展來看，最早起源于英國，而這種語言得以發展主要是由于英國早期的殖民統治，使得當時世界上諸多地域成為英國的殖民地，所以距今已有1400多年的發展歷史。那么，這就意味著每個英語單詞的背后都有其獨特的文化背景。比如，單詞denmand的意思為強烈需求，但其實該單詞起源于法語，而且在古英語表述中，只有英國貴族才可以使用該詞。如今人們使用的英語是經過演變的現代英語，主要分為美式和英式兩種英語。而在高中英語詞匯教學中，由于高中教學目標中并未明確說明這兩種英語的教學類型，所以大多數英語教師會習慣性地向高中生教授英式英語，這就需要高中生在記憶詞匯時多多關聯英國的文化背景，從而逐漸培養自身的英語文化意識，有效提升高中生的英語詞匯記憶效果。

為了提升高中生的文化意識，還可以通過中西方文化對比的方式，讓高中生結合中文進行學習。比如，教師在向高中生講述單詞“old”的用法時，從該單詞的形式來看，主要有名詞和形容詞兩種形式，old作形容詞時表示陳舊的、古老的意思，所以old經常與man或woman連用，用于形容老年人。而作名詞時表示老人、古代的意思。那么，再從該單詞的文化背景的來看，old在西方國家還表示“無用”的意思，所以具有貶低的負面意義。而從該單詞的中文文化背景來看，我國自古就有“尊老愛幼”的傳統美德，所以“老”也被認為是社會公德的代表，所以具有尊敬的意味，這就與英語中的含義相差甚遠。所以，高中生在進行英語寫作時，要注意英語中尊卑秩序的單詞稱謂，不能使用old代表尊貴的人，否則就會弄得啼笑皆非。

在我國的民俗文化中，人們喜愛用紅色和白色作為區分喜事和喪事的顏色代表，通常人們舉辦喪事會用白紙、白布等進行裝飾。而反觀英語中的詞語“white”，在英語文化中帶有“純潔”“美好”的含義，所以有“white Christmas”這樣的用法，表示人們歡度節假日的喜悅之情，而這也與漢語有著明顯的文化區別。由此可見，這樣的課堂教學方式使高中生在學習英語詞匯的基本用法時，還可以不斷地增進英語詞匯的文化認知，培養高中生的英語文化意識，從而逐漸提供高中生的英語詞匯理解能力。

2.注重文化外延，培養高中生的英語文化意識。在以往的高中英語詞匯教學中，大多數情況是將英語本身的內在含義教授給高中生，而不常用的英語外延含義并沒有進行教授。這些英語外延含義往往存在于母語環境之中，而目前我國絕大多數高中學校并沒有形成優質的英語母語環境，所以如果強行給高中生拓展外延含義，就會白白耗費高中生寶貴的學習時間。另外，由于高中生在日常訓練英語習題時，大多數是使用英文單詞的部分含義，如形容詞、名詞等形式含義，而外延含義很少使用，所以為了減少高中生的學習負擔，通常英語教師不會在課堂上過多講述單詞的外延含義。但是，為了有效培養高中生的英語文化意識，需要借助英語單詞外延含義，使高中生可以在學習過程中發現“新天地”，激發高中生的求知欲，從而提升高中生的英語學習興趣。從往年的高考英語試卷的閱讀理解題來看，有些閱讀理解題的原文會增添某些單詞的外延含義，往往會誤導高中生對全文的理解。

英語教師需要借助教授外延含義的方法，使高中生全面理解詞匯，既有利于提升詞匯學習效果，又可以培養高中生的英語文化意識。比如，在有關環保的閱讀題中，讀題文中含有大量的“green”，并且有些“green”會與名詞連用，如“green building”等，如果高中生不加注意，僅僅將green當作形容詞來看，就會誤認為是“綠色的”意思。這就需要英語教師提醒高中生注意全文的語境，憑借語境推斷出該單詞的外延含義，題文中的green應該為“環保的”的意思。

另外，高中英語教師還需要借助課堂活動的互動性，在課堂中依托某個單詞的外延含義進行對話訓練，使得高中生既可以充分鍛煉自己的英語說讀能力，又可以讓高中生熟悉英語詞匯的語感環境。英語教師還可以指定趣味性對話內容，以此促進高中生英語詞匯文化意識的提升。比如，對于“freeze”這個單詞，從其含義上看為凍結、凝固的意思，其實它還表示“不許動”的意義。所以，教師可以擬出“搶劫還是握手”的對話訓練內容，讓兩名學生分別扮演劫匪和路人，對話內容圍繞“路人不知道freeze的外延含義，當劫匪伸出手時路人以為握手就會自主向前握手”的主題，讓學生在課堂中繪聲繪色地演繹。這樣既可以烘托英語課堂的學習氣氛，又可以提升高中生的學習興趣，讓高中生在觀看對話訓練活動時，不斷增進提升自己的英語文化意識，增強高中生的詞匯學習效果。

三、結語

綜上所述，文化意識是拓展高中生英語視野的重要方式，既可以讓高中生獲悉更多的英語文化背景，又可以讓高中生學習英語詞匯的文化外延。培養高中生的英語文化意識，有助于夯實高中生英語閱讀、寫作、說讀等能力建立的文化基礎，提升高中生的英語學習能力，從而提升高中英語詞匯教學質量。

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