思維導圖在初中英語書面表達教學中的應用策略

【摘要】20世紀70年代，Tony Buzen提出了思維導圖這一概念，它是一種有效的思維工具。本文主要介紹了思維導圖運用于初中英語書面表達方向的研究，通過畫mind map（思維導圖），與大家討論交流，致力于解決學生不會寫、寫不好的難題。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;書面表達能力

【作者簡介】林昭韋，福建三明大田縣石牌中學。

新課程改革越來越深入到日常教學，這也意味著傳統的教學工具和教學方法已經不能滿足現代教學的需要了。書面表達能力是初中英語教學中的重點，更是難點。正是因為這樣，教師更應該在教學的過程中不斷探索、開發和應用更符合現代學生學習規律和學習狀態的教學工具，思維導圖就是現代英語教學手段中的一種重要表現形式。

一、 在初中英語教學中應用思維導圖的意義

思維導圖是現代英語教學的一種新型教育模式，簡單來講就是按照一定的邏輯關系去鍛煉學生的思維發展能力。它可以讓教師更多地注重在英語書面表達過程中對學生的指導，幫助學生理清英語寫作思路、收集更多的寫作素材，并最終根據思維導圖指導的思路和收集的素材整理成文章。這種方法可以有效地提高學生的寫作積極性，也讓學生在寫作的過程中找到樂趣。

1. 更好配合初中英語的教學內容。初中英語的學習內容有著其他教學階段所不具備的教學特征，與小學英語相比較，初中英語的詞匯量多、句型復雜、所學文章的內容更多，而與高中英語相比，詞匯量少、句型簡單、所學文章內容有所減少。正是因為這樣，初中英語的教學更適合思維導圖的應用，教師可以通過思維導圖將不同類型、不同結構和不同詞義的英文單詞重新組合起來，讓學生從不同的記憶維度去掌握。

2. 幫助簡化初中英語的教學過程。傳統的英語教學方法可以大致歸納為單詞教學——語法、句型教學——文章教學，多數教師在課堂上都是按部就班地進行上述教學環節，并且每個教學環節之間關聯不大。但是如果應用思維導圖來教學的話，不單單可以幫助教師簡化每個教學環節，還可以適當地縮減教學時間，為學生列出更加清晰的知識點。

3. 加深學生對所學內容的理解和認知。初中英語的教學對象是12—15歲左右的青少年，他們的邏輯思維正處在從具象的形象思維轉向抽象思維的過程。在這個階段，如果教師運用較為呆板、過于嚴肅的教學方法，會讓學生從一開始學習就產生抵觸心理，喪失對英語這門學科的學習興趣。另外，在教學過程中缺乏圖片、分析步驟的教學，也會給學生在理解方面造成障礙，使學生搞不清楚學習內容的重點和難點。思維導圖這一表現形式，既具有活潑生動的特點，也具有過程學習的特點，能幫助學生加深對教師授課內容的理解。

二、思維導圖在初中英語教學中的具體應用方法

1.在尊重教學內容的基礎上繪制思維導圖。思維導圖概念一經提出，就受到了廣大師生的追捧。因其在英語書面表達中用圖文并茂及清晰的寫作思路，引領學生在寫作方面到更廣闊的方向，有利于讓學生更快的抓住重點，使寫出來的作品中心更加突出，主體也更加鮮明。

對于沒有寫過英文作文的學生來說，一聽到英文寫作會感到茫然無措，不知該如何開始，認為其高深莫測，內心充滿恐懼，不敢下筆寫。這時，教師可以幫助學生繪制相關內容的思維導圖，幫助學生找到寫作重點和寫作思路，減少學生對于英語書面表達的畏懼感，充分激發學生學習英語的學習興趣和學習熱情。

對于之前沒有用過思維導圖的學生，教師可以和學生一起繪制，幫助學生分析寫作要求，找到題目中的重點表達對象。例如在學習“What is the main idea of the writing？”這一課的時候，教師可以為學生確定一個寫作主題，例如介紹自己。當教師和學生共同確定了這個題目的時候，教師要引導學生找到寫作的關鍵詞，比如Myself，這是一個中心詞語，也是一級關鍵詞。教師可以和學生共同將這個詞作為思維導圖的一級關鍵詞，并將這個詞語放在思維導圖的正中間，然后教師要接著引導學生，思考想要從哪一個方面來介紹自己，關鍵詞是什么。類似這樣的方式，將寫作思路一點一點清晰，關鍵詞也逐漸細化，寫作內容就不再是問題了。

2. 以豐富教學素材為核心繪制思維導圖，明確文章的寫作思路。在思維導圖的實際應用中，教師可以教導學生利用上圖兩種方式進行思維導圖繪制。

利用這兩種方式繪制出來的思維導圖，也是英語書面表達的寫作大綱。教師引導學生繪制思維導圖的過程，其實也是確定英語書面表達的主題思想和細節內容的過程。這樣的英語書面表達寫作方式可以有效拓展學生的英語思維能力，讓學生的英語書面表達不再是難事。

3. 以提升教學實踐能力為根本完善mind map，細化文章的寫作內容。雖然制作完成了思維導圖，但是也不可能將文章中的每一個關鍵詞都展示出來，這就需要進行進一步的細化來充實寫作內容。

例如，在寫作的過程中，學生想要介紹自己的名字，但是在思維導圖的制作過程中，其實是沒有必要詳細到姓名和年齡的，只要把對寫作思路有幫助的關鍵詞找到就可以。比如興趣愛好，這就是第一個思維導圖的二級關鍵詞，根據這個二級關鍵詞可以細化出具體有哪些興趣愛好，那么這些具體的興趣愛好就是三級關鍵詞。以此類推，有關英語書面表達寫作內容的關鍵詞就都列出來了，學生只要根據這些關鍵詞進行細化寫作就可以了。

在學生細化寫作內容的同時，教師發現學生遇到陌生單詞時，應該給予相應的幫助，讓學生寫作時不局限于已經掌握的詞匯，開拓學生的詞匯量，也避免了寫作之間的重復性，突出每個學生的寫作特點，強化了每個學生的寫作能力。

4. 以全面開發學生寫作能力為要點，利用mind map組織寫作。在英文寫作中，最基礎的寫作要點就是要在表達上全面而且完整，有效地利用所繪制的思維導圖，要爭取做到不遺漏想表達的具體內容，讓寫作重點集中且突出。例如在Myself的英語書面表達中，根據教師引導學生繪制的思維導圖，可以有8個方面的內容供寫作。但是，學生在實際進行書面表達寫作的時候，教師要引導學生對寫作內容有所側重，要根據自己的寫作思路來把握寫作的重點內容。對不想重點表達的方面，用幾句話來概括就可以，對于重點想要表達的方面，可以根據關鍵詞細化寫作，用以豐富書面表達的內容。這樣做，即可以突出文章的重點，也可以讓文章讀起來詳略得當。

三、結語

綜上所述，思維導圖在初中英語的教學活動中是必不可少的一個環節，對于提升課堂教學質量有著不可忽視的作用。對于教師來講，最為關鍵的是，要摒棄傳統教學的教學思路，逐漸認識到思維導圖的重要性和存在價值，在應用的過程中，要遵循思維導圖的設計原則——構建框架——應用導圖的這一完整思路，從學生認知角度和學習規律出發，做到真正提高思維導圖與學生寫作之間的協同聯系。

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