小組合作在高中英語教學當中的應用探究

【摘要】在當前的高中英語教學當中，利用小組合作的形式來展開教學工作，不僅極大地調動了學生課堂學習的興致，提高了學生對英語知識的掌握度，同時也擴充了高中英語教學方法，推動了高中英語課程的改革和發展。鑒于小組合作在高中英語教學當中所具有的優勢，教師在組織開展高中英語教學工作當中，既要讓學生的分組趨于合理，保證各個小組間的平衡性，又要創設一定的對話情境，借助具體的情景來增強學生課堂的學習體驗。另外，教師還應該多鼓勵和引導學生利用小組合作來進行學習和探究英語知識，從而加深學生對所學知識的掌握度。當然，教師還應該不定期的組織開展一些小組活動，并鼓勵學生積極地參與進來，從而提高小組合作學習的成效。

【關鍵詞】小組合作;高中英語;應用方法

【作者簡介】焦潤芝，安徽省池州市第六中學。

隨著新課程改革在高中英語教學當中的推進和深入，越來越多的教師開始關注學生課堂學習的成效，并致力于借助小組合作的方式來展開教學工作。但是就目前的形式來看，教師在利用小組合作方式來展開教學工作的過程中還是有不少的問題存在。究其原因，一方面是因為教師對于小組合作在教學中的應用缺乏重視，在日常的教學過程中，不僅缺乏行之有效的教學方法作為指導，同時還有一些教師以課堂教學任務緊張為由，很少在課堂上讓學生利用小組合作方式來進行學習。另一方面則是因為學生在日常學習的過程中缺乏小組合作意識，很難在課堂上和其他學生協同來進行學習，因此課堂的學習成效不高，學生很難真正的學習并掌握所學的知識內容。鑒于此，本文從四個方面來進行論述和說明，希望能夠為當前的高中英語教學提供一些方法上的指導和建議。

一、分組趨于合理，保證各小組間的平衡性

在當前的高中英語教學當中，雖然有部分教師在教學過程中利用了小組合作的方式來展開教學工作，但是由于其自身對小組合作認識的不足，因此在課堂教學的過程中只是讓學生自由進行結組，并以小組合作的形式來對某些知識點進行學習和探究，完全沒有考慮各個小組的結構搭配是否合理，從而導致各個小組間的實力存在一定的差異。鑒于此，教師在利用小組合作的方式來組織開展高中英語教學工作時，首先應該做到分組趨于合理，借助合理的分組來保證各小組間的平衡性。

例如在“School life”一課的教學當中，想要提高學生小組合作的成效，就必須保證各個小組間的平衡性。起初，教師需要對各個小組當中的學生進行優化，將英語基礎和英語學習能力較強的學生和基礎較差、學習能力較弱的學生合理地進行分配，從而保證各個小組當中學生的平均水平比較平衡。隨后，教師可以讓學生從自己小組當中推選出一個小組長，并由小組長帶領本組學生就“School life”一課當中的知識內容展開討論和探究。最后，教師還應該注意提醒和引導學生在小組協作學習的過程中明確協作的任務和要求，明白自己在小組中所扮演的角色，進而切實避免學生消極情緒的產生。只有分組趨于合理，學生才能更好地在課堂上對英語知識展開學習和探究，并在學習和探究的過程中提高對“School life”一課的認知。

二、創設對話情境，增強學生課堂學習體驗

就目前小組合作在高中英語教學當中的應用情況來看，絕大多數的教師在借助小組合作展開教學工作的過程中，通常只是讓學生以小組為單位對某些英語知識點進行討論和探究，并將討論和探究的結果在課堂上進行闡述，整個過程完全放手由學生自主進行。但是由于學生的自我約束和管理意識缺乏，因此在小組合作學習的過程中難免會出現嬉戲打鬧的情況，很顯然這樣是不利于學生課堂學習的。鑒于此，教師在借助小組合作方式來組織開展高中英語教學工作時，應該主動地參與到學生的小組討論中來，通過為學生創設具體的對話情景，從而在和學生進行溝通交流的過程中增強學生課堂學習的體驗，提高學生對所學知識的掌握。

為了增強學生課堂學習的體驗，提高學生對本節課知識的掌握，教師可以借助具體的對話情境來展開教學活動。例如，在“Growing pains”一課的教學當中，一方面，教師可以利用課件將本節課的重要知識內容進行整理和歸納，并直觀的呈現給學生，從而方便學生的學習。另一方面，教師也可以根據教材的內容，為學生創設一個具體的對話情境，讓學生在小組內就“ulat、valuabld、argudom、relauggest、spare、regular、solve、column”等重點詞匯模擬演練早上兩個相識的人在路上相遇的對話，并著重在對話的過程中把握英語語調的作用。

三、小組合作學習，加深對英語知識的掌握

由于學生之間存在的差異性，學生在利用小組協作的方式進行學習的過程中觀察問題和解決問題的角度是有所區別的，尤其是對一些英語問題進行分析和研究的過程中，學生必會出現意見上的沖突，如果教師置之不理，必將影響學生小組合作學習的成效。鑒于此，教師在組織開展高中英語教學工作時，不僅要引導和鼓勵學生在課堂學習的過程中利用小組合作的方式來進行英語知識的學習，同時還需要參與到學生的小組討論中來，對于學生小組合作討論過程中的錯誤及時進行糾正，從而提高學生小組合作學習的成效，加深學生對所學知識的掌握。

例如，在“Advertising”一課的教學當中，起初，教師可以利用課件給學生出示一些經典的英語廣告案例，進而讓學生對于廣告有所了解，并初步感受廣告的魅力。隨后，教師可以就“where can ads be found？ how do people react to ads？”“what are the basic principles and function of advertisements？”的問題來讓學生利用小組合作的方式進行討論，從而在討論的過程中加深理解。

四、開展小組活動，提高小組合作學習成效

學生學習英語知識的目的在于將其應用于實踐，并以此來提升自身學以致用的本領。但是在當前的高中英語教學當中，絕大多數教師更多關注的是學生對理論知識的學習，強調的是學生英語成績的提升，這導致很多學生雖然在課堂中學習并掌握了一定的知識，但是很難將其應用于實踐。鑒于此，教師在利用小組合作組織開展高中英語教學工作時，還應該依照課本和教案，來組織開展一定的小組活動，鼓勵各個小組的學生踴躍地參與進來。

例如，在“Tomorrows world”一課的教學當中，教師除了進行必要的課堂教學之外，還可以讓學生以小組為單位，組織開展一次具體的寫作活動。在本次活動當中，教師可以讓學生充分發揮自身的想象力，大膽暢想一下明天的世界是什么樣子的，并將自己暢想的世界嘗試書寫下來，然后從各個小組當中評選出一篇最優秀的文章在課堂上進行分享和展示。當然，在進行展示的過程中，教師也需要對學生寫作過程中的一些錯誤進行糾正。借助具體寫作活動的組織和開展，不僅提升了學生的英語寫作能力，同時也提高了學生對“Tomorrows world”一課的認知。

綜上所述，在當前的高中英語教學當中，利用小組合作的方式來展開教學工作，既增強了學生課堂學習的體驗，又讓學生在小組合作學習的過程中提升了自身的合作意識和能力，為今后學生的小組合作學習提供了強有力的支持。基于此，教師在組織開展高中英語教學工作時，既要牢牢把握小組合作獨特的優勢，根據學生課堂學習需要以及教材的內容來合理地設計小組活動，又要創新和優化小組合作的方式和方法，最大限度地調動學生課堂學習的興致和動力，讓學生樂于在課堂上利用小組合作的形式來學習和探究英語知識。

參考文獻：

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