讀思言閱讀模式在初中英語閱讀教學中的運用

【摘要】隨著社會的發展和進步，培養初中生的英語閱讀能力是非常重要的，而對于初中英語閱讀的教學，目前不同的學校、不同的老師都有不同的觀點和方法，但大部分的英語閱讀教學方法還存在著一些不足之處，為了解決這些問題，提高學生的英語閱讀能力，讓學生學會獨立思考，本文將對讀思言閱讀模式在初中英語閱讀教學中的運用進行探討和研究。

【關鍵詞】讀思言閱讀模式;初中英語;閱讀教學;運用

【作者簡介】黃宛儀（1987.06-），女，漢族，福建晉江人，福建省晉江市僑聲中學，中學二級，本科。

目前初中英語教學中有一種比較常見的教學現象，即淺教學。在對學生進行英語閱讀教學時，教師只讓學生理解文本的字面意思，只注意詞匯拼寫和句型結構分析，忽略課文深層結構或內涵。其主要特點就是老師在課堂上講述了大量的知識點，但學生學習了這些知識點以后都不知道如何運用，更不知道該運用在何處，這樣的英語教學方法束縛了學生的思維能力。老師的“淺教”，造成學生的“淺學”，在這個過程中，學生只是一個學習的機器，根本不會掌握英語學習的技巧和方法。

一、 讓學生讀懂圖片，激發學習興趣

在英語教學的過程中，好多老師面臨的問題就是學生對英語學習有著抵觸心理，所以目前最重要的就是要激發學生對英語學習的興趣。在當前讀思言教學模式的背景下，所謂的讀就是導讀，即在學生讀課文之前，讓學生了解課文的背景是怎樣的，讓學生在明確閱讀內容以后去讀。如何讓學生在讀課文之前了解課文的背景呢？最直觀、最形象，也是最能激發興趣的教學方式就通過圖片，圖片不但可以讓學生知道課文是在什么背景下產生的，還能夠激發學生學習英語的興趣。

二、 培養學生思考能力，提高學生的閱讀能力

在對學生進行英語閱讀教學時，培養學生的思考能力也是很關鍵的。思考即學生與課文之間的一種互動形式，學生在對課文進行閱讀時，可以將不認識的單詞劃出，并通過前文和后文的內容來猜單詞的意思，然后再查字典，看看自己的推測是否正確。這種教學方法，無意中就會提高學生的閱讀能力，讓學生在進行英語閱讀時養成良好的閱讀習慣，更符合讀思言模式下的教學要求。

例如：在對英語課文“The Modern Olympics”進行學習的時候，學生對于“The Olympics are becoming more and more popular. ”這句話里面的popular這個單詞，或許不知道是什么意思，此時不要著急去查詞典，要繼續對課文讀下去。課文后面通過because 引出了兩個小短句，這兩個小短句肯定都是描述奧林匹克運動會為什么變得這么popular翻譯過來是：奧林匹克運動會在好多不同的城市舉行，并且好多人通過參加比賽結交了好多朋友，這說明人們喜歡奧林匹克運動會，用另一種表達方式就是受到人們的喜歡，也不就是歡迎。另外還可以讓學生跟隨語境去猜測popular這個單詞的意思。通過前文的描述，這個語境肯定是積極向上的，然后再根據前后文的內容進行推測。這樣學生不但掌握了課文內容，還鍛煉了自己的思維能力，提高了自己的閱讀能力。

三、 培養學生的構思能力，提高學生的寫作能力

在英語閱讀教學中，培養學生的構思能力也是非常重要的，學生有了構思能力才能夠具有很好的寫作能力。教師要引導學生在對課文內容進行閱讀時，將主要的關鍵詞或者轉折詞標注出來，在學生對課文內容掌握了以后，讓學生根據這些關鍵詞或者轉折詞的提示對課文的內容進行敘述。這樣不僅可以鍛煉學生的思維能力，還能讓學生掌握這種方法：在以后的寫作中，先寫出關鍵詞，然后根據關鍵詞對內容進行填充，這樣就能輕松地提高學生的寫作能力。

例如：在英語課文“The Modern Olympics”中有一段課文內容是對奧林匹克運動會進行描述的，說奧林匹克運動有one motto and one flag，奧林匹克運動會的標志有five rings and five colors，還說到了奧林匹克運動會每4年舉辦一次，還有奧林匹克運動會的標語描述等。可以看到，這一段的內容非常多，導致學生在閱讀的時候不能輕易地掌握課文內容，更不能對這段內容進行描述。那么我們就可以采用上面說到的方法對這段課文進行教學。在這段課文中我們發現使用這些表示數字的詞作為關鍵詞可以將課文內容連貫起來，但接下來還有幾行的內容沒有關鍵詞，此時就需要老師引導學生去找關鍵詞。這幾行內容主要是由兩句話組成，每一句話找一個關鍵詞就可以了，第一句話主要描述奧林匹克運動會受歡迎以及受歡迎的原因，第二句話是描述奧林匹克運動會有趣以及有趣的原因。由此看來可以把popular和exciting作為關鍵詞。這樣就找到所有內容的關鍵詞，之后可以帶領學生對課文內容過一遍，然后把課文內容去掉，讓學生根據關鍵詞的提示來想課文的內容。這種教學方法，很好地滿足了讀思言教學模式下的教學要求，同時也提高了學生的構思能力和寫作能力。

四、 結合讀思言教學模式，提高學生的綜合閱讀能力

閱讀理解顧名思義就是要對文章進行分析從而明白文章大意，而從初中生的學習能力以及教材內容來看，教師需要對課文內容進行一定的整理規劃，以合理且有針對性的方法引導學生進行閱讀，進而使學生理解文章含義、通曉知識境界，在有選擇性以及有目的性的教學方法下提升學習能力。讀思言的英語教學模式既包含了閱讀學的理論，也包含了語言學的理論。閱讀學認為，閱讀和學習是相互的，閱讀就是學習，學習就是閱讀，通過閱讀能夠鍛煉人的思維，通過學習能夠提高人的閱讀能力。其中，讀是學習者對學習內容最直接的接觸，通過閱讀可以掌握所讀內容的意思;思是指學習者通過讀的內容進行思考，對所讀內容進行拓展，能夠提高學習者的思維能力;言是對前面讀和思的內容進行綜合，對前面的內容進行描述，并把讀的內容表達出來。將三者結合，能夠很好地提高學生的綜合閱讀能力。

例如：在對英語課文“The Modern Olympics”進行學習的時候，首先引導學生對課文內容進行閱讀，這就是“讀”;然后讓學生找出課文里面生疏的單詞，根據前后文內容和語句對單詞意思進行猜想，從而掌握生疏的單詞，這就是“思”;完成這一步之后就要對課文進行深入的了解，找出課文的關鍵詞，根據關鍵詞的提示來對課文內容進行描述，這就是“言”。將讀思言貫穿整個課文學習的過程，一定能促使學生的綜合閱讀能力得到很好的提高。

五、結語

讀是以視覺通道輸入語言信息、進行閱讀理解的環節;思是將思維加入閱讀的過程中，對閱讀的內容進行思考;言是將讀思的內容表達出來，使思維產品言語化和顯性化的過程。總之，“學習就是要學會思維”，學思言結合的教學模式意在通過讀、思、言三者互動和結合，讓學習者完全掌握所學習的內容，并且提高學習者的英語學習能力，從而提高學習者的英語運用水平。

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