高中語文微寫作教學的現狀與對策研究

單麗梅

【摘?要】“微寫作”是隨著微博的發展而流行起來的，并逐漸成為已經成為廣受人們關注的特有文學現象。高中生正處于心理敏感的叛逆時期，對人生與社會有自己獨到的見解，他們十分擅長運用微寫作表達自己的思想。微寫作通常圍繞一個主旨，語篇長度為200至300字，它不僅可以提升學生的寫作能力，還可以有效鍛煉學生的思維。

【關鍵詞】高中語文;微寫作教學;現狀與對策

寫作一直以來都是語文學科教學的難點和重點。大部分高中生對寫作的積極性與熱情程度較低，嚴重者十分恐懼寫作，尤其是微寫作。要想有效改善這種現象，語文教師就要改變傳統的教學觀念與教學手段，充實高中生的寫作內容，豐富其寫作方法，從而大幅提升高中生微寫作能力。

一、高中語文微寫作教學的現狀

（一）對微寫作重視不夠

高考不考的知識點，學生不學，教師不教，這已成為應試教育環境下大家心照不宣的秘密。雖然高中語文微寫作教學已經開展，且課堂教學質量得到了廣泛認可，但目前社會主要關注點還是高考總分及各科目分數。因此，高中語文微寫作并沒有引起教師及學校的重視，這導致語文教師在課堂上對微寫作的訓練強度嚴重不足。如若利用網絡環境讓高中生練習微寫作，則會給語文教學帶來巨大考驗，因為部分學校無法提供網絡平臺，供高中生練習微寫作。

（二）微寫作教學意識不強

根據研究分析可知，大部分語文教師沒有關于寫作及微寫作的教學規劃。語文教師普遍依照教學目標與教學內容進行備課、教學。因此，高中語文教師在對微寫作進行教學時，很少有基于學生學習情況的教學規劃，這導致整體教學過程較為凌亂。作文一直是語文教學的重難點，其本身就是高投入、低回報的教學過程，需要消耗語文教師大量精力，且微寫作語文教學目前并沒有系統的教材與教輔，又受到課堂時長限制，教學尤為費力。時間緊、任務重，同時沒有專業系統的教材，這直接導致語文教師對微寫作教學意識較弱。

（三）微寫作學習動力不足

大部分高中生在學習微寫作時都會遇到一些問題。例如，學生自身語文表達能力有限，無法精煉語言;對寫作命題無法準確把握;不了解微寫作的寫作手法;寫作內容空泛，缺少寫作素材。高中語文教師對微寫作教學意識不足，因此，對學生的微寫作教學指導也較少，無法有針對性地解決學生遇到的困難。微寫作既是創作，又是思考的過程。如果學生因在寫作過程中遇到的困難沒有及時得到解決，從而陷入惡性循環，那么會對微寫作失去學習動力。

（四）師生交流有限

微寫作教學過程中師生之間的交流通常有兩種方式。第一種方式是教師對學生進行面對面指導，這種方式嚴重受時空限制。高中生的課程安排較滿，選擇合適的時間、地點向教師學習微寫作是難題。第二種方式是教師用評語的形式對學生的微寫作進行指導，但這種教學方式實際作用較差。很多學生十分注重分數，對教師的評語只是一帶而過，極少有高中生會反思自身寫作的不足。因此，師生之間關于微寫作交流有限。

二、高中語文微寫作教學對策

（一）細心觀察寫作切入點

高中語文教師在對學生進行微寫作教學時，要指導學生仔細審題，對寫作題目進行詳細探究觀察，挖掘切入點，使學生精準把控作文主體及拓展點，并結合自身知識基礎開展微寫作。在教師日常教學課程中，要指導學生仔細審查，有效提升中學生微寫作的水平及能力。

例如，在教學《雨巷》一課時，該文主要描述了“丁香般的姑娘”，要想加深學生對丁香般姑娘的認知，并對該詩進行仔細觀察，教師可以適當開展課堂趣味活動。可以先要求學生朗誦該詩，然后繪畫學生想象中的詩歌情景，這樣可以確保學生認真回味詩歌的每句話，并且全身心融入詩歌中。無論學生繪畫水平是高是低，這都可以有效提升學生的觀察力。教師還應讓學生根據自身的觀察，尋找一處切入點，對詩歌中的雨巷或姑娘的心理進行微寫作，以此達到微寫作的教學目標，提升學生微寫作能力。

（二）自由發揮，提升微寫作能力

高中生思維比較活躍，對新鮮事物比較感興趣，且具備獨到的見解。高中語文寫作教學可以為高中生提供一個表達空間。教師在教學微寫作時，要為學生提供完全自由的發揮空間，指引學生不受框架束縛，盡情表達自己的觀點，提高語文素養。

例如，教師在教學《林黛玉進賈府》一課時，可以利用多媒體工具為學生播放電視劇《紅樓夢》的相關片段，并從旁詳細講述林黛玉進入賈府的細節。教師在課堂教學中要與學生進行充分溝通交流，鼓勵學生從自身思維角度出發發表評價，從而為微寫作的創造提供良好條件。部分學生可能并未看過電視劇《紅樓夢》，但根據教師的講解，他們會對其中的人物有基本認識，這能有效激發學生微寫作的熱情，由此達到微寫作教學目標。

（三）拓展寫作形式

為了激發高中生對微寫作的學習熱情，學校及教師可以運用多種寫作形式，為高中生搭建各種平臺進行微寫作。在班級中，教師可以設計黑板報及優秀作品展示欄，展示學生優秀的微寫作成品;在學校內，可以利用校園報或校園廣播，鼓勵高中生多投稿;在網絡方面，可以支持學生開通空間、微博，將自己優秀的微寫作發表在上面。與此同時，對學生優秀的微寫作，教師可以將其投稿在雜志及期刊上。在高中時期，多數學生期望自己被他人關注，這些方式可以為高中生提供多樣的寫作平臺。心理學家認為，個人的行為會嚴重受到外界吸引力以及推動力的影響，外部施加到個人身上的吸引力以及推動力，會通過個人的吸收以及消化，從而形成推動力，由消極的“要我做”思維轉變到積極的“我要做”思維。通過這些平臺，高中生的微寫作作品被發表或受到關注，這會給其帶來推動力，使其對微寫作產生興趣。

（四）用微寫作記錄生活

教師在課堂上要充分鼓勵學生利用微寫作記錄自己的思想，表達自己的觀點。教師不僅要在高中語文課堂上進行微寫作教學，更要引導學生在日常生活中，利用微寫作記錄自己的生活，寫真實的感受及生活見聞。熟悉的周邊環境會充分調動學生微寫作的積極性，使學生自然地關注社會、投入微寫作學習。學生在日常生活中的經歷不同，表述出來的微寫作文字也不同。在指導教學時，語文教師要引導高中生提高對生活的感受與體驗，提高知識認知水平，培養其用微寫作記錄生活的能力。

例如，在學校舉辦運動會活動時，很多高中生都會受到氣氛影響而自發地寫一些關于運動會的微寫作，并投稿到廣播處。當主持人在運動會上念到自己寫的文章時，會給高中生帶來成就感及滿足感，增加學生寫作熱情，同時有效提升學生自信心。

微寫作可以將語文與生活親密聯系在一起，可以培養高中生利用微寫作記錄生活日常及心路成長的習慣。將微寫作作為一種記錄工具可以提高學生對生活的感知能力，培養其獨立思考的思維習慣，提高他們的語文素養。

三、結語

在高中語文教學過程中，微寫作是寫作教學的部分內容，也是教師提高學生寫作能力的一種方法。微寫作如今已經成為大趨勢，高中教師在語文寫作教學中要充分認識到這種情況，提高微寫作在高中語文教學中的地位，提升學生微寫作的積極性，提高其寫作能力。

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