幼兒園學前教育課程模式的理論和策略探討

謝菁

【摘?要】幼年是立身樹德最好的時期，也是開發智力的最佳時期，它影響著一個人的未來及發展。本文對幼兒園學前教育中的課程模式進行分析及探討，并論述相關理論策略。

【關鍵詞】幼兒園;學前教育;課程模式

在教育事業蒸蒸日上的今天，學前教育課程模式越來越受到重視。然而，由于我國教育界對其理論知識缺乏深度的認識，該模式在實踐中依然存在問題。鑒于此，本文將對幼兒學前教育課程模式進行了討論及研究。

一、課程模式的內涵

英國伊文思將課程模式定義為對某個宏大教育方案的理想性概括。通過內部連貫的理論要素、管理政策及教學程序以達到預期的教育效果，伊文思將這個過程稱之為模式的應用。事實上，這種模式是一種概念框架和組織結構，它較之于其他教育方案略有區別，是理論基礎、管理政策和教學程序共同構成的新模式。而在我國傳統的教育體系中，課程模式是指在課程教學的過程中，通過其結構能演繹特定的課程功能，是對課程方案理想化描述的一個理論框架。但也有不少的人認為，它是一種組織形式，是將課程理論和教學性質相結合以達到教書育人的目的，同時也是一種教育體系中抽象的概念。所以綜合來看，它是一種不拘泥于時間與空間，且結合教育環境創造出一種符合教育功能的課程結構的一種方案。

二、學前教育課程模式構成的要素

在實施學前教育課程模式前，教師需要深入其內部了解它的本質和規律，并挖掘它與組成要素之間的關系。根據以往的課程模式來看，一般情況下都是由五個基本要素構成。

第一，理論基礎。理論基礎是一切實踐的引導及前提，只有在它的支撐下，才能形成自己獨特的教學理念，并以此教學理念，進一步理解學生的特性，從而做出相應的課程體系。當然，課程理念是相對固定的，它是一個結構與框架的支撐，是課程模式的掌舵者，同時也是教學體系中的靈魂及精髓。

第二，功能目標。它是課程結構總體框架的核心，課程模式中的各個環節都是圍繞功能目標建設的。雖然每一個教程模式的功能目標都有所不同，但其最根本的目標是相同的，那就是育人。如果說理論基礎是指引的方向，則功能目標就如奔騰不息的江河，或急或緩、或快或慢，或從崇山峻嶺而來，或從廣袤平原起步，但最終所奔赴的目的都是那汪洋大海。

第三，課程結構。在課程模式中，課程結構一般是由課程的類別結構和課程的科類結構共同組成。它是課程模式中的基礎，任何課程模式都以此來實現課程目標。它主要服務的對象是幼兒園，并根據學前教育特點，按照一定的比例構造出各種課程類型。

第四，支持系統。在整個教育體系運作系統中，課程系統是其中關鍵的一部分。如若它的運作系統得不到保障，則會出現一系列問題，甚至會導致整個教育體系運作系統癱瘓。因此，在各種課程模式中，都需要有對應的支持系統。它涉及到課程模式中的內部構成，以及整個課程模式運行的方略。所以，能使課程模式落到實處，同時也是課程模式能完好運行的基本保障。

第五，適用環境。在不同的教育環境下，課程模式的適用環境也就不同。它涉及到國家層面、社會層面以及個體層面。隨著政治多元化、經濟多元化，教育也要多元化。所以，如今的課程模式要有更高的要求，它必須適應國家，社會及個體三個層面上的環境。

三、學前教育課程模式特征

基于以上課程要素的分析，教師需要進一步了解學前教育課程模式的特征，才能設定出完善的課程整體結構。根據上述要素，可以將學前教育課程模式特征分為五點。

第一，整體性。一個課程模式的整體性是其基本要求。對于學前教育課程模式來說，如果沒有構建好完整的課程框架，它就無法順利運行。所以，為了達到最終的育人目的，課程模式結構的完善性是必要的。

第二，中介性。課程模式的內部是由各種理論與各種實踐相結合而成的。這個結合的過程也難以盡善盡美，理論與實踐之間的碰撞與摩擦是無法避免的，而學前教育課程模式的中介性，卻能很好地將它們轉化，從而使之統一，完整。

第三，可操作性。每一種課程模式都是經得起推敲的，它內部結構的穩固讓它在特定的結構面前具有可操作性。它囊括了課程理論與課程實踐特點，能很好地發揮學前教育課程模式的作用。

第四，有效性。每一種課程模式都有助于實現其目標，這是課程模式根本價值的體現，其優越性在于能解決課程模式所對應的問題。

第五，相對性。不同的課程模式在解決問題上的效用是不同的，它隨著時間與空間的改變而改變。所以，每一種課程模式都是根據其對應的問題所制定的，它都存在自己的試用范圍，這也是每一種課程模式的基本特征之一。

四、學前教育課程模式的生成途徑

學前教育課程模式是由理論層面和實踐層面共同組成。在理論層面上，它一部分是經過國家內部教育改革所留下來適用于當代社會的教育理念，一部分是來自外國教育文化通過取其精華，棄其糟粕吸收而成。這些理論都是經過血與火的紛飛洗禮而成的，都經得起歷史的考驗，是指引當前教育的明燈。在實踐層面上，它可分為歸納式和演繹式兩種方式。歸納式是指對經驗加以概括，在課程模式中通過實踐加以檢驗的方式。演繹式是指通過實踐來檢測理論的真實性與實用性。

在落實整個學前教育課程模式的落實時，需要注意的是幼兒園教學課程的目標，針對幼兒園自身的情況制定出相應的課程模式。不能盲目地選擇不適應幼兒的理念以及體系，同時也要構建出符合幼兒發展情況的課程模式支持系統，讓其學有所成。

五、學前教育課程模式構建的意義

之前的教育體系襲承的是國外的教育風格。在此次教育改革中，則需要打造出符合中國特色社會主義的教育新體系。這是一種蛻變，也是一種質的升華。當幼兒園教育面對多種課程方案抉擇不下時，學前教育課程是最好的選擇。因為其他課程模式產生較多“小學化”“成人化”的問題。為了應對這一系列問題，國家明確要求提高學前教育的有效性，構建學前教育課程模式。它要求圍繞發展幼兒的身心健康，制定合理的課程框架。課程對幼兒身心健康的影響巨大。在各種繁重的課程方案中，各種課程理論充斥在教學結構體系里，如果不能進行協調處理，將會對幼兒的身心造成有害影響。學前教育課程模式承前啟后，雖然不具有普遍性，但卻改變了以往課程模式中的單一性，尤其對于經濟困難區域的學生來說，能解決當地所面臨的教學困難問題。自我國課程模式步入多元化時代以來，不少幼兒園教學秩序被打亂，其原因一是在于幼兒教師只是移植了傳統教學方案，沒有在原有的基礎上做出改變，具有教條式、程序化的特點。二是沒有考慮對幼兒身心造成的影響。所以，學前教育課程模式構建的意義在于，通過對幼兒身心的觀察，打造出一套符合他們的特定方案。

六、結語

綜上所述，在安排幼兒學前教育的課程模式時，應結合實際情況，采用符合其身心健康發展的教學理念，制定出合理的結構框架。要充分考慮學前教育課程模式的要素，并通過分析其特征，從內部完成對幼兒的引導。讓每一個幼兒都能在新的教學體系下，茁壯快樂地成長。

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