優化數學教學行為 提高數學學習質量

趙文濤

【摘?要】課程改革對提高小學生的數學學習質量發揮了極其重要的作用，素質教育也已走過了二十多年。教師只有創新課堂教學模式，優化數學教學行為，提高學生自主學習數學的能動性，才能進一步提高小學生數學的學習質量，促進其長遠發展。

【關鍵詞】小學數學;學習質量;優化教學行為

數學是小學階段重要的基礎學科，但當前的小學數學教學中依然存在許多問題。本文從分析問題入手，進一步探索優化教師的數學教學行為，提高學生的學習質量及策略。

一、當前小學數學學習中存在的問題及分析

（一）問題

受傳統教學模式的影響，大多數教師還是采取“填鴨式”教學，變著花樣地將知識灌輸給學生，所謂的“思路”“策略”其本質仍然是讓學生死記硬背。在教學過程中，教師過于注重對考試內容的講解，注重教學內容的量而不是質。小學數學教師的教學行為比較單一且古板，過度依賴教材，教學內容枯燥無味。

這導致課堂氛圍壓抑，學生的課堂存在感低，對枯燥的數學學習難以提起興致，學生的數學思維受限，學習效率低下，并且難以得到有效提高。

（二）分析

數學學科是小學階段重要的基礎學科，對學生邏輯思維能力的要求較高。而小學生的身心發展特點決定了他們雖然好奇心較強，但有意注意時間無法持久，從而直接影響了數學課堂學習的效率。在小學數學教學過程中，教師只有從優化教學行為入手，不斷豐富教學內容，科學選擇教學策略，營造和諧的、富有趣味的學習氛圍，才能在提高學生學習效率的同時，培養學生的數學能力，從而滿足學生日益增長的學習需求，為數學的長遠學習打下堅實的基礎。

二、針對問題進行的探索與思考

（一）培養數學學習的主動性

1.情境激發趣味性

培養學生的數學能力必須激發學生的內在動力，充分調動學生對數學學習的主動性。教師可以根據教學內容，創設教師易于組織、學生易于參與的教學情境，以激發學習興趣，讓學生“入境入神”，在不知不覺中進入學習狀態，有效提高學習效率。例如，在四則運算法則的教學過程中，教師可以在課堂上創設市場買賣情境，引導學生以買家和賣家的身份參與到活動中，讓學生在“買”和“賣”的過程中，有效掌握知識內容，激發對數學的學習興趣。

2.生活調動積極性

數學源于生活，熟悉的生活環境有利于更大限度地激發學生的數學思維。在發展學生的數學思維的過程中，教師要切實聯系生活實際，鼓勵引導學生發現生活中的數學元素。這能有效提高學生的思維活躍性，培養學生的思維能力，讓學生感受到數學學習的魅力[1]。例如，在《位置與方向》的教學過程中，教師可以引導學生發揮聯想能力，聯想生活中常見的位置與方向的事例，如學校、家、圖書館的位置，從學校到家里的路線等。學生的空間想象能力、思維聯想能力就在知識與現實的不斷“切換”中得到發展，從而達到事半功倍的效果。

3.多媒體“變難為易”

數學知識體系復雜，學習內容多，小學生難以通過課本的文字描述或教師的口頭講授理解和掌握知識內容。因此，小學數學教師在教學過程中，可以充分借助多媒體技術進行輔助教學，將抽象的知識內容以學生喜聞樂見的圖像、視頻等形式呈現出來。例如，在《圖形的運動》的教學過程中，教師可以借助多媒體設備，將“面動成體”這一動態過程直觀展示給學生，化繁為簡，變難為易，使教學難點迎刃而解，從而有效地提高學生學習效率。

4.合作激發熱情

多年的教學實踐證明，小學生是喜歡合作學習的。利用好合作學習這種方式，學生會獲得1+1>2的效果。例如，在組織學生探索三角形三邊關系時，教師可以給學生分小組，以小組為單位任選三根小棒，看是否能組成三角形。在小組討論這個環節，教師要注重對學生的引導，使其都參與到學習活動中，可以讓學生多次組合三角形，組織多次討論交流。通過小組合作學習，可以激發學生學習的熱情，讓學生能從合作交流中學習數學知識，感受數學的魅力。

（二）優化小學數學教學行為

1.教學設計的優化

優化小學數學課堂教學行為，教師就應該始終把學生放在第一位，以學生為主體，而不是簡單粗暴的“我說你聽”。首先，要從備好課入手。教師課前必須認真解讀教材，結合學生特點，設計帶有自己教學風格的教案、學案，并從學生的角度去思考每一個問題，充分做好預設。其次，學生與教師不只是簡單的“你教我學”的關系，更應該是一種能實現相互融合、平等互助的教學相長的關系。因此，在設計教學案時，教師也要充分考慮民主、愉悅的學習環境的創設，能使學生在輕松的氛圍中更積極主動地學習。

2.課堂練習環節的優化

全班學生在同一時間做相同的練習題是多數課堂教學中鞏固練習環節采用的方式，教師可以把這個過程進行優化。不同層次的學生做題的質量肯定是不一樣的。教師在鞏固練習環節中，可以同時出示幾組練習題，幾組練習題由易到難，讓學生按順序去完成。先做完一組題目的學生可以舉手示意，教師在巡視的過程中直接為學生批閱，做對的學生不必等待其他同學是否完成，可以繼續做下一組題目。教師在巡視批閱的過程中，如果發現班級的共性問題，就進行集中反饋，也可以為學習有困難的學生進行單獨的指導。教師要訓練學生養成“老師來不及批閱就繼續做下一組題目”的習慣。這樣設計鞏固練習環節，適用于中高年級，可以大大提高學生單位時間內的學習效率，而且班級整體數學成績越高，該方法的效果就越明顯。

（三）高效的小學數學課堂教學模式

要想進一步提高小學生的數學學習效率，就要進行小學數學課堂教學模式的創新。值得注意的是，不能只注重在形式上的創新，教師只有結合思維的創新，才能實現小學數學教學的升華。

1.課堂的有效設疑

（1）課堂提問要高效，貴精不貴多。小學生在這個年齡段好奇心比較重，特別是對新知識的探索欲望很強，他們思維活躍，在學習中充滿了對未知領域的好奇。數學教師應充分利用這一特點，在課堂教學中有效地設疑、提問，從而迅速調動小學生數學學習的積極性，這有利于激發他們對數學知識探索的熱情。

（2）探究時間要充分，過程與結果并重。四十分鐘的課堂時間雖然很短，但教師必須在探究的時間和空間上給予學生充分的保障。探究需要的教具、學具數量要充足，時間要寬裕，有場地要求的也要盡量滿足。不要讓探究活動流于形式，為了趕時間學生探究還未進行完就草草收場。探究時間過長可能會出現無法完成課前預設的教學任務和目標的情況，這就需要教師在備課時考慮充分，探究活動要符合學生年齡特點，學習目標要恰當，教學設計要合理。既然花時間探究了，當堂課就必須有結果，不能為了探究而探究。

2.教材的充分挖掘

小學數學學習是基于教材的。教材是數學教師用于課堂教學的基本工具，而關系到小學生的數學學習效果，教師必須利用好。

（1）教學模式的創新要緊緊抓住小學數學教材中的思維訓練點。數學的每一節課、每一個知識點、每一個教學內容，都可以對學生進行思維訓練。教師要著眼于教材，挖掘出教材中的思維訓練點，保證學生“一課一得”。小學生數學思維能力得到發展，更容易為其在數學學習中帶來成就感，更有利于調動小學生數學學習的積極性。

（2）傳統的數學教學過于注重基礎知識的學習和解題技能的訓練，師生都忽略了數學知識中的德育和美育因素。小學數學教材中的主題圖、例題、練習題、閱讀材料等，蘊藏著許多有關社會發展、生態保護、公民意識等思想教育內容，教師不能視而不見，必須合理利用。小學數學課程中還隱藏著豐富多彩的美學元素。中國著名數學家徐利治指出：“數學是人類文明的結晶，數學的結構、圖形、布局和形式無不體現出數學中美的因素。[2]”核心素養背景下，數學中的美育其實更有助于學生學習質量的提高。

三、結語

數學是一門理論性和邏輯性較強的學科，與其他學科都存在著較為復雜的邏輯聯系。要想提升小學生數學學習質量，在小學數學教學過程中，教師必須正確認識學生在學習中的主體地位，教會學生學習的方法，培養學生的思維能力，培養數學核心素養，使學生真正感受到數學學科的魅力，為后續的學習生涯打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]高日福.小學生數學思維培養探究[J].課程教育研究，2018（01）.

[2]沈鸞鸞.讓學生領略小學數學的簡潔美[J].數學學習與研究（教研版），2019（08）.

[3]張東偉，季永良.小學數學教學的優化行為[J].新課程（小學），2015（11）.

[4]凌朝陽.優化課堂教學，提高小學數學教學質量[J].中國教師，2014（04）.

[5]劉文靜.小組合作學習優化小學數學教學質量[J].都市家教（上半月），2015（07）.