新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探究

繆玉瑚

【摘?要】小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)注重這一時(shí)期對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)。而語(yǔ)文是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要課程之一，能幫助學(xué)生積累知識(shí)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，并為學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。新課程改革后，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教師的教育教學(xué)提出了更高的要求，要求教師不斷更新教育理念，更新教學(xué)方法，提升學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程理念;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);存在問(wèn)題;教學(xué)策略

新課程理念不斷滲透于當(dāng)前的教育教學(xué)過(guò)程中，影響了各個(gè)階段的教育教學(xué)的開(kāi)展。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師的教學(xué)過(guò)程不再像之前一樣片面地注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，而是要在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)不斷培養(yǎng)學(xué)生的能力，突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在一定的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)出真正適合學(xué)生發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教師課堂教學(xué)目標(biāo)不明確

就目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師并未充分備課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容并未深入探究，這導(dǎo)致教師課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，無(wú)法合理制定教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置無(wú)法緊密銜接。這樣一來(lái)，教師無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯較為混亂，使學(xué)生無(wú)法有效地把握課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而直接影響了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

（二）課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法較為滯后

雖然受到新課程教育理念的影響，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中盡力改變傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)方法，但是，就當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，仍然有部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，無(wú)法真正根據(jù)新課程教育理念的相關(guān)要求，創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法。這導(dǎo)致了學(xué)生仍然處于被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位無(wú)法得到體現(xiàn)。除此之外，教師對(duì)多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備的不熟練操作，使其無(wú)法發(fā)揮自身積極作用，甚至阻礙學(xué)生的發(fā)展，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。由此可知，教師教學(xué)模式與教學(xué)方法的滯后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的阻礙作用。

（三）課堂教學(xué)氛圍不佳

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中通常以“填鴨式”的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)參與課堂的意識(shí)不強(qiáng)，長(zhǎng)此以往，便會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而嚴(yán)重影響教師的課堂教學(xué)效率。

（四）教師自身專業(yè)素養(yǎng)有待提升

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師雖然按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求進(jìn)行教學(xué)，但教師自身專業(yè)素養(yǎng)仍有待提升，甚至部分教師在備課過(guò)程中未對(duì)教材進(jìn)行深入研究，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)過(guò)程中無(wú)法準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，且對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所提出的相關(guān)問(wèn)題也無(wú)法進(jìn)行有效的解答，極大程度上影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。由此可知，教師的專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量息息相關(guān)。

二、新課程理念下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略

（一）教師充分備課，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

要想真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)深入研究教材，充分備課。只有這樣，教師才能有效把握課堂教學(xué)方向，合理確定課堂教學(xué)目標(biāo)，從而合理把控課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生，并能及時(shí)有效地回答學(xué)生所提出的問(wèn)題。只有真正做到這樣，教師才能真正實(shí)施新課程教育理念，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展。

（二）不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法

新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)形式下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，這一理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)。因此，要想真正發(fā)揮新課程理念的優(yōu)勢(shì)，教師必須不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法。例如，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，或者靈活應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，通過(guò)多媒體設(shè)備中的聲音、圖片、視頻等吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容。教師對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)模式的創(chuàng)新會(huì)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)，拉近師生距離

俗話說(shuō)，“親其師則信其道”，新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是如此。要想真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生，拉近師生間的距離，使學(xué)生相信教師，跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的課堂教學(xué)互動(dòng)，從而更加了解學(xué)生的實(shí)際情況，并在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。除此之外，教師還應(yīng)該注重學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是加強(qiáng)學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的方法之一，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間能更好地相互學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果起到了一定的促進(jìn)作用。

（四）有效分層教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。那么，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮每一位學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展分層次教學(xué)，使不同一層次的學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來(lái)。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)要分層，對(duì)學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)也要有所區(qū)別，從而真正按照新課程教育理念有效開(kāi)展課堂教學(xué)。

（五）不斷完善課堂評(píng)價(jià)機(jī)制

課堂評(píng)價(jià)是教師課堂教學(xué)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)之一，對(duì)學(xué)生具有重要影響。但在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，部分教師忽略了這一環(huán)節(jié)的重要性。因此，在新課程教育理念下，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況給出合理評(píng)價(jià)。除此之外，每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，他們對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力的高低是不同的。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該因人而異，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，有效實(shí)施分層次教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)外界的看法較為關(guān)注，因此，教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題也應(yīng)委婉指出，以免傷害學(xué)生的自尊心。教師要不斷完善課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（六）教師及時(shí)做好課堂反思

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，而且應(yīng)當(dāng)及時(shí)地做好課堂反思。其中包括教師自己在教學(xué)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，在授課過(guò)程中所設(shè)定的教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)生是否已經(jīng)接受，學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)所展示的問(wèn)題是否積極回答等。課堂反思的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，結(jié)合教師自身教學(xué)情況開(kāi)展。只有教師做出積極的反思，才能使接下來(lái)的教學(xué)效果更佳。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程教育理念在小學(xué)階段的不斷應(yīng)用，更加突出了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，新課程教育理念的應(yīng)用，使教師能更好地規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，從而不斷提升教育教學(xué)水平。

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