低效、無效課堂提問分類及對教學效果的影響

通過觀察統(tǒng)計二十多年小學語文教學課堂，發(fā)現(xiàn)很多小學語文課堂的提問次數(shù)都超過60次，平均大約40秒就會提一個問題，這足以證明課堂教學中提問的重要性。小學語文課程標準強調(diào)：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！闭n堂教學中，老師要善于運用提問的方式啟發(fā)學生思考，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，幫助他們獲取學習的方法和能力，引發(fā)他們深層次的探究，營造有意義的學習氛圍。因此小學語文教師應認識到課堂教學活動中，需要謹慎設(shè)計課堂提問。

一、低效或無效課堂提問對課堂教學影響分析

有效的提問可以指導學生進行課堂學習，從而達到提高課堂教學效果的目的;反之則會削弱課堂教學效果。在小學語文課堂教學中，低效或無效的課堂提問會對課堂教學帶來哪些影響呢？筆者對此進行了歸納總結(jié)。

1.浪費有限時間。課堂教學過程中，那些沒有思考價值的問題，拖沓了教學流程，浪費了課堂時間。

2.消耗學習熱情。反復、無意義地提問，消耗了學生學習熱情，造成學生對學習內(nèi)容的不專注、無興趣，甚至厭倦學習，喪失對學習的積極性。

3.教學任務(wù)失敗。抓不住重點的課堂提問，可能發(fā)生導向性錯誤，無法達到預期的教學效果，導致無法完成教學任務(wù)。

4.喪失培養(yǎng)機會。簡單機械的提問，讓學生在機械回答中，影響了質(zhì)疑、深度思考、發(fā)散思維等學習能力的培養(yǎng)，從而喪失培養(yǎng)學習能力的機會。

這些提問對課堂教學效率的影響嚴重，甚至給學生造成不可挽回的損失，那么什么樣的提問會導致課堂效果降低呢？筆者試著在教學實例中，運用對比的方式，進行了分類。

二、造成課堂教學低效或無效的課堂提問分類

1.隨意的問題。作為一種開場白或者為了活躍氣氛，老師往往會問一些隨意的問題。如“你們想不想學這課呀？”“你們想不想聽這個故事呀？”老師忽略了課堂提問的價值，耽誤了學生真正用來學習的時間。

我們能不能換一種提問方式呢？比如在學浙教版一下課文《龜兔賽跑》時，先問烏龜跑得快嗎？那你覺得它和小兔子比賽會贏嗎？學生的興趣一下子就被調(diào)動起來了。

2.雷同的問題。教學過程中還經(jīng)常出現(xiàn)，在上一個環(huán)節(jié)或段落的問題，會在下一個環(huán)節(jié)再問一遍相同或類似，這種簡單的重復，會讓學生感到疲憊，甚至厭煩。

在學習蘇教版二上《狼和小羊》一課時，老師在老狼每次找碴兒后都問學生“狼找了什么碴兒？為什么找碴？”其實問過第一次，就可以讓孩子們自學了：“老狼還找了什么碴？”“老狼可能還會找什么碴？”學生既有興趣找，又可以幫助他們培養(yǎng)自學能力。

3.格式化問題。一些教師在平時教學中形成了自己的上課風格，教學過程幾乎不變，缺少新意，一個問題問完了，學生都能猜到下一個問題，這種套路化的課堂提問，不僅激發(fā)不了學生的學習興趣，還使學生的學習狀態(tài)變得消極，不利于學生思維水平的提高。

4.高深的問題。課堂上，尤其是公開課上老師喜歡提一些高難度的問題，以顯示課堂難度，可學生卻不知從何答起，結(jié)果不是老師給答案，就是含混過去，有時甚至出現(xiàn)問題太專業(yè)，老師解答不準確或不正確的情況，給學生帶來嚴重的知識誤區(qū)。

例如在教學蘇教版二下課文《蠶姑娘》一課時，老師讓學生介紹一下蠶，學生不知如何回答，老師出示“蠶是鱗翅目的昆蟲，絲綢的主要原料來源，在人類經(jīng)濟生活及文化歷史上占有重要地位。原產(chǎn)中國，華南地區(qū)及臺灣俗稱之蠶寶寶或娘仔?！保ㄔ醋园俣劝倏疲┮粋€看上去很有學術(shù)水準的答案，可是孩子們更懵了。而另一位老師的設(shè)計是先猜謎語“一個姑娘真可愛，專把樹葉當飯菜。辛勤吐絲獻終身，織成絲綢做穿戴?！比缓筇釂枴盀槭裁窗研Q稱作蠶姑娘？”孩子們說因為它很可愛;因為它很勤勞……顯然第二種提問方式更能被孩子接受，課堂效果更好。

換種方式，給學生一個既讓他感興趣又能讓他聽懂，但他又不完全了解的問題，引起孩子對問題的探究欲望，為他種下一粒探索的種子，同時獲取更加高效的教學效果。

5.不嚴謹問題。一直以來人們都認為理科老師應該注意提問的嚴謹性，其實語文學科提問同樣需要嚴謹。學習蘇教版二下課文《猴子種果樹》時，老師提問：“小猴子天天澆水施肥，他想干什么呀？（等著將來吃梨子。）可是小朋友們你們知道嗎？梨樹是不需要天天澆水施肥的，所以，你覺得這是一只怎樣的小猴子呢？”這個問題是要孩子們根據(jù)梨樹不需要天天澆水施肥推斷出這是一只怎么樣的猴子嗎？這樣的問題嚴謹嗎？所提問題模棱兩可，提出的問題語言不精練，不準確，學生不知道老師到底在問什么，這樣的課堂提問所帶來課堂效果可想而知。

6.無意義拓展。一堂課接近尾聲時，老師會留些問題讓學生思考，幫助學生更深層次地理解課文。有老師在講人教版六下《賣火柴的小女孩》時，結(jié)尾處設(shè)計讓孩子們想想如果能請賣火柴的小女孩去你家做客，你會怎么樣？由于學生沒有相似的生活經(jīng)歷，很難想想畫面，那么我們可不可以試著讓孩子們描述一下過年時的情景，感受我們的幸福生活，同時學習童話大師細膩的描寫手法，這樣的拓展是不是更有意義呢？

其實很多教師對教材都是進行了深刻鉆研的，對文本的理解也是相當透徹的，也是考慮了很多方面設(shè)計出了新穎的問題，可最終課堂效果卻不盡人意，究其原因還是設(shè)計提問時基于學生層面的考慮不夠。因此，要想學生明明白白、快快樂樂地參與到教學中來，首先教師本身提問的思路要清清楚楚，只有建立生本基礎(chǔ)上的提問才是有效的。

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呂海錦，江蘇省揚州世明雙語學校教師。