初中語文教學中的“預設”與“生成”

當前語文教學緊接教改的宗旨和核心，在立足于學生發展和成長的基礎上，不斷增強初中語文教學模式的技術性和科學性，為學生提供一個良好的學習環境，在細化初中語文教學體系的模式下，促使學生不斷走進初中語文課堂、幫助教師有效完成教學目標和教學任務。因此，可以通過處理好初中語文教學中的“預設”與“生成”的關系，把握好初中語文的教學流程，要明白“預設”是“生成”的前提和基礎、“生成”是“預設”的積累與結果，只有不斷認識和處理好兩者的辯證統一關系，才能有效做好“生成”材料的積累和準備，把握好文章的拓展基礎，同時為學生營造一個良好的動態“生成”空間。

一、“預設”與“生成”的關系探析

（一）“預設”是“生成”的前提與基礎

現代邏輯學家奠基人弗雷格首先提出關于預設的概念，預設是指在闡述某個句子之前，為保證所闡述內容的合適性而所做出的假設，其屬于語言學和邏輯學的范疇。將這個概念應用到初中語文中，實際上是將廣義的邏輯學含義與語文教學相互融合，通過對課文內容的句子結構和句子含義進行剖析和預設，從而幫助學生從語境中了解和推出課文實際含義，這也表現出語文教學中“預設”與“生成”的相互關系，教學中的“預設”要走向“生成”階段，必須做好“預設”基礎性工作，首先應立足語文教學文本，通過教學目標設立教學計劃，教學內容進行歸納總結和判斷，通過文本的價值取向來引導“生成”價值取向的展現，這既為初中語文課堂的“生成”提供了思路和文本的方向，同時也保證所“生成”的內容是建立在初中語文教學的要求基礎上[1]。

（二）“生成”是“預設”的積累與結果

初中語文教學既需要“預設”也需要“生成”，而“預設”是“生成”的基礎性準備。通過對初中語文教學進行“預設”準備，可以為接下來的“生成”提供線索和方向，“生成”需要學生在語文課堂中極大發揮主觀能動性，通過對文本的把握和了解，對文本進行多種解讀，這體現出對學生的創造性和思維性的尊重。此外，“生成”是認識文章結構和文章含義的過程，體現出初中語文教學的目標性和計劃性，“預設”過程中體現出一定的量變性，“生成”體現出一定的質變性，同時也表現出對教學客體的尊重，能夠有效激發學生在初中語文課堂的創造性和積極性，能夠促使學生在規范流程中把握初中語文的精髓與含義，同時也能夠不拘泥文本挖掘正確的價值取向[2]。

（三）“預設”與“生成”是課堂的“兩翼”

“預設”與“生成”是語文課堂的重要組成，初中語文課堂既需要“預設”也需要“生成”，同時也是初中語文課堂教學的重要環節。初中語文的“預設”與“生成”的關系主要表現在兩個方面，一方面是初中語文課堂的“預設”一元性與“生成”的多元性，在初中語文課堂的講解中，一元性表現在對初中語文的文本內容普遍且基礎性的解讀，而多元性則是多課程內容的個性化認識，初中語文課堂也正是與新課改要求相互契合，推動學生個性化發展，促使學生對文本內容進行全方面解讀，增加學生的多種體驗，從而豐富學生的初中語文課堂，同時增加初中語文課堂的活力與色彩，此外，這個兩個過程的發揮和結合過程可以幫助學生超越文本和超越自我，在課堂中突破傳統觀念的限制，克服語文教學視野道德局限性。另一方面，兩者的關系也是結論和過程的關系，從初中語文教學的方式而言，可以通過一定的“預設”手段，幫助教師完成“生成”的教學任務，從而達到教學目標，在幫助學生正確掌握初中語文知識結構和理論的基礎上，讓學生的思維在碰撞中激發出思考的火花[3]。

二、“預設”與“生成”的教學方式探究

（一）應豐富“預設”教學資源

語文課堂要完成教學任務和教學目標同時達到教學效果，首先應做好預設教學資源的準備和豐富性工作，具體而言就是把握好教學前、教學時和教學后的流程，應根據課程內容、課程主題，做好有針對性的材料收集和豐富工作，從教學文本的形式和內容出發，做好類似文本的材料的收集、整理和對比工作，對文章作者的時代背景與寫作背景進行分析，同時也因挖掘文本本身的內在價值，探究文本中的思想情感和人生態度，為學生理解文章的深刻含義奠定堅實“預設”基礎，從而在師生共同努力下做好“預設”前的基礎性準備工作。通過對文章相關的知識進行鋪墊，教師在小學時才能夠游刃有余，幫助學生走進文章和走進作者，在師生之間的交互中和溝通中，能夠激發學生在初中語文課堂的積極性，幫助學生最大限度上獲得課程內容的最大信息，因此，學生在掌握課程主題全面的信息背景的基礎上，為學生提供更廣的探究舞臺。此外，在不局限于文本基礎的教學模式上，可以有效鍛煉和培養學生的思維方式和學習能力，通過對這種“生成”意識的構建，可以幫助學生進一步走進初中語文的學習[4]。

（二）應立足教學文本的基礎

立足教學文本的基礎是指做好基礎性工作，是對豐富綠色教學資源工作的細化。初中語文的教學課堂需要教師精心的構建與布局，設計好課堂節奏，如此才能在課時把握好學生的動態和教學目標。具體而言，立足教學文本的基礎不僅要求教師把握好課堂內容，同時也應對教學課題進行深入分析，在掌握學生既有的知識結構背景基礎上，設立對應的教學模式和教學方案，補充學生的知識背景和文化素養，在系列準備工作的鋪墊下能夠為語文教學工作設立視覺化的教學情景，幫助學生能夠站在作者的視角上和歷史的視角上與文章產生情緒的共鳴。在教學方式則表現為可以通過提問、知識背景介紹、小組探討等方式引入課題，使得學生在教師教學過程中漸入佳境，因為只有在思維的碰撞中才能切身感受到文章主旨的深刻意蘊，同時也只能在第一個階段的引入工作基礎上，才能順利步入第二個階段的教學工作，只有在如此層次性節奏化的教學模式下、在教學過程中立足基礎性文本的基礎上，才能促使初中語文教學工作步步為營、生動精彩[5]。

（三）應設立彈性的“生成”空間

在語文基礎性工作準備基礎上，就應設立好以教學客體為主的“生成”空間。但是應注意的是，“生成”空間的拓展并不意味著信馬由韁，也并不意味著沒有邊界和規則，彈性的“生成”空間，應以教師的教學目標為綱要、以語文課堂的教學體系為支撐，如此才能在保證初中語文教學課堂的活躍性、正確性和科學性。此外，“生成”空間的擴大不能以教師作為主要開拓者，教師在這個過程中應扮演好引路人的角色，為學生創造良好的條件，從而讓學“生成”為“生成”空間的主要力量。例如在課堂中，通過情景化教學模式幫學生首先帶入課堂，比如通過播放情景劇等方式，讓學生感受到視覺的沖擊和情緒的力量，隨后再通過系列教學后，幫助學生在要求內隨意發揮，不斷挖掘文章內容新的價值和新的觀點，同時注意好把握好“生成”空間的邊界和尺度，教師應及時予以糾正和歸納，有效把握好“生成”空間時的“彈性”，幫助初中語文教學課堂形成科學的教學氛圍。

三、結束語

綜上所述，初中語文的“預設”與“生成”關系十分緊密，只有通過科學的“預設”，才能有合理的“生成”，總之兩者相互交融、相互影響。通過把握好初中語文教學過程中的“生成”與“預設”的關系，做好基礎性工作，需要做好初中語文教學過程中的教學步驟和教學流程。使得初中語文教學課堂在有紀律的基礎上同時迸發出無限的活力，在師生相互交流的過程中，彰顯出學生的特點和個性，從而在教師和學生的共同努力下打造出屬于初中語文的精彩課堂。

參考文獻：

[1]莊學娥.課前足預設，課堂巧生成——初中語文閱讀教學中關于預設與生成的實踐性探討[J].讀寫算，2018（5）.

[2]張加萍.美麗是可以預約的——小學語文課堂教學中的預設與生成[J].教育視界，2018（13）：90-92.

[3]褚文軍.構建高效課堂，強化初中語文教學質量[J].中華少年，2019（5）.

[4]韓衛紅.還有比“這一個”更重要的——以《金岳霖先生》為例談教學目標的設定[J].語文教學之友，2018（8）.

[5]王玉臻.預設學生個性化解讀，促進課堂靈動的生成——以蘇教版小說《窗》的教學為例[J].新課程：中學，2018（9）.

武慶開，江蘇省阜寧縣明達初級中學教師。