初中語文課堂討論的現狀及策略探究

語文教學最有利于培養學生的理解能力與表達能力，并可以在學生學習和生活上起到良好的幫助作用。對此，初中語文教師就應該注重對語文教學質量的提升，使學生可以在有效的語文學習中收獲到更多的知識和能力。在初中語文教學課堂上，課堂討論是非常重要的教學環節，這一環節可以給學生表達自身想法和意見的機會，同時，這也可以讓學生在互相討論中學習其他同學的優點，進而不斷提高自身的綜合素質。所以，在課堂教學中，尤其是語文學科，要特別重視討論環節。

一、初中語文課堂討論的現狀

（一）注重數量而忽視質量

在當前的初中語文教學課堂上，課堂討論是一種非常普遍的教學形式，很多語文教師希望用這種教學形式來促使學生學習積極性的激發，使學生能夠更加主動地參與到課堂互動和討論中去，而也有一些教師是為了滿足新課改所提出的要求，所以在課堂中加設了討論環節[1]。在這種情況下，看似語文教師都非常重視課堂討論環節，但實際上很多教師并沒有真正掌握課堂討論的本質，這樣一來，便導致課堂討論僅僅浮于表面形式，而無法真正發揮出自身的作用。這些問題具體體現在以下幾個方面：首先，教師提出的討論問題過于形式化，沒有討論意義，僅僅是為了利用討論來營造出活躍的課堂氛圍。其次，教師沒有準備充足的時間來讓學生展開討論，且沒有關注學生的討論結果。因為這些問題的影響，便導致語文教學難以順利的推進，而且造成課堂討論形式化。

（二）教師對學生討論的參與度不足

很多初中語文教師單純地認為課堂討論應該是學生掌權的，所以自己很少會參與到學生的討論中去。在這種情況下，便導致教師根本不了解學生的討論情況，進而無法在之后的教學中了解學生所遇到的學習問題。就初中學生來看，他們還不具備有成熟的思維模式，所以還很難充分地掌握教學新知識和難點內容。面對這樣一種情況，如果語文教師不及時了解學生的情況，認知到學生自主匯報的過程，那么就很難提出有效的課堂問題。不僅如此，這也會導致學生和教師之間關系的疏遠，使師生難以展開有效的交流和討論。

二、開展初中語文課堂討論的策略

（一）選擇有效的組織形式

有效的組織形式有利于激發學生學習興趣。當前情況下，初中語文教師應該分析教學實際情況，然后采用合適的課堂討論形式，如小組討論或者是集體討論等。在引導學生展開小組討論之前，教師需要根據學生學習情況和能力等來展開對他們的合理分組，然后讓他們在小組內展開有效的討論，而集體討論則需要教師讓學生根據教材難點或者是存在爭議性的問題展開集體討論，有利于集思廣益，進而有效的解決問題。但是無論教師在使用任何討論形式時，都應該充分的考慮學生情況，讓學生可以在這些討論形式中展開自主思考和探究合作，進而在課堂討論中有效的積累語文知識和促使自身良好學習態度的形成[2]。另外，教師還需要讓學生明確組內的分工。如果學生可以確立明確的學習，那么便有利于他們長時間的保持學習注意力，進而促使學習效果的大大提升。所以在展開課堂討論之前，教師應該合理劃分學生的學習任務和角色。

例如，學生可以負責組長或者是記錄等的工作。針對學生的工作，教師可以給予他們創新性的意見或者是合理的評價，如此一來，便有利于學生激發自己在課堂討論中的主觀能動性，進而更加主動地參與到討論活動中去，使學習任務可以得到圓滿的完成。

（二）合理設計課堂討論的問題

一方面，語文教師需要緊緊圍繞教材來設計討論問題，這樣有利于降低學生學習語文知識的難度。例如，在學習《愛蓮說》這篇課文時，教師首先應該讓學生閱讀課文內容，以此來使學生大概的了解文章。然后，教師可以以此為基礎向學生提出問題：“說是什么？”“作者背景和情況是怎樣的？”“看了課文注釋后，同學們有哪些句子是難以理解的？”通過讓學生思考這些問題，不僅有利于他們自主思考能力的鍛煉，而且還可以使他們在思考問題的同時主動的獲取語文知識。在這一教學過程中，教師還需要將學生劃分為多個小組，然后布置小組討論任務：“文中寫了什么花？重點寫什么花？那為什么要寫其它花呢？文中哪些內容是描寫蓮花？作者采取了什么手法來描寫蓮花？蓮花與人有著怎樣的聯系？”基于這些問題，學生可以展開合作學習，而在這一過程中，教師只需要發揮出自身的指導作用，以此來幫助學生更加深入的理解課文內容，并使學生可以充分學習和掌握托物寓意的寫作手法。不過在這一過程中，教師需要將學生的討論時間控制在10分鐘左右。另外，教師還需要同學生一起進行對文章脈絡的梳理，并引導學生復習已經學習過的寫作手法。對于成績優秀的學生，教師可以讓他們積累和整合相關知識點，而對于后進生，教師則需要幫助他們深入理解課文內容，并及時進行對課堂所學知識的消化。

另外一方面，教師需要利用討論來促使學生學習積極性的激發，通過實踐教學可以認識到，學生更喜歡探討人物，并會就主題和與日常生活相關的問題展開多角度的分析。對此，語文教師在進行對課堂討論問題的設計時，應該充分滿足學生的心理需求。例如，在學習《湖心亭看雪》這篇課文時，為了讓學生感知文章大意，教師可以讓學生思考問題：“文本寫誰做什么？他是一個怎樣的人？”就問題會有學生回答：“張岱，半夜到湖心亭看雪，他是一個癡人。”趁此，教師又可以提問：“那你們是怎么知道張岱是一個癡人呢？”通過討論后，學生可以找出文章中體現張岱作為一個癡人的行為。利用這樣一個學生所感興趣的人物問題展開討論，便有利于學生認真主動地參與到課堂討論過程中去。

（三）合理把控課堂討論節奏

在課堂討論活動中，教師主要起著誘導、疏導和引導的作用，最主要體現在學生在討論問題時如果存在缺乏興趣的問題，教師應該及時激發他們討論問題的欲望，同時，如果學生在討論中遇到困難，那么教師也需要及時幫助學生解決問題，以此來幫助他們疏導問題的討論難點[3]。而且，在學生討論時，教師必須要幫助學生把握好節奏，讓學生能夠緊緊圍繞課題展開討論。例如在學習《生物入侵者》這篇課文時，教師可以由以下思路展開對課文的教學：（1）引出話題介紹什么是生物入侵者;（2）生物入侵者所帶來的危害;（3）造成生物入侵者的原因和途徑等。在初步了解課文內容后，學生可以認識到課文的邏輯順序。生物入侵者帶有比喻意味，而且這一類入侵者會危害到人類和自然。基于此，教師可以讓學生圍繞以下問題展開課堂討論：“物種遷移過程中的人為干預指什么？為什么生物入侵者過程中要突出不受同類的食物競爭和不受天敵傷害這兩個條件？”通過討論，學生可以正確回答出教師所提出的這些問題。由此可見，通過教師對課堂討論節奏的合理把控，有利于學生在思考過程中層層深入理解文章內容。

總而言之，在初中語文教學課堂中合理采用課堂討論教學法，有利于學生主體地位的展現，使學生真正成為課堂教學中的主人公。在組織學生展開課堂討論的過程中，語文教師應該堅持循序漸進的原則，并注重對良好課堂氛圍的營造，使學生能夠產生參與課堂討論的興趣，進而主動投入到課堂討論中去。另外，教師還需要合理組織討論形式和靈活的設計討論問題，這些都是保障課堂討論順利開展的重要前提。不僅如此，教師也應該緊緊圍繞教學內容來引導學生展開課堂討論，因為這樣有利于學生在討論的同時深入了解和掌握所學內容，進而促使初中語文教學效果的提升。

參考文獻：

[1]白娟.淺談在初中語文教學中實施討論教學的策略[J].學周刊，2018，（5）.40-41.

[2]袁曉龍.初中語文課堂討論的現狀及教學策略研究[J].課程教育研究，2018，（37）.44-45.

[3]孫偉平.關于初中語文教學提問策略在課堂教學實踐中的運用討論[J].中外交流，2019，26（43）：332-333.

唐桂榮，江蘇省邗江區方巷中學教師。