用睿智向教材文本要素材

記敘文寫作是初中語文的基本內容，也是其它文本寫作教學的基礎，更是學生考場作文的首要之選。要想寫好記敘文，首要做的是學會選材，新鮮、感人、真實的材料永遠是記敘文的基本要求。面對統編初中語文教材，一線教師很多都不知道怎么教寫作，也不清楚怎樣才能讓學生學會寫作，提高他們的寫作素養。以七年級寫作能力點“學會選材用材”為例子，談一下教師和學生怎樣充分利用自己的睿智向教材中的文本要寫作素材，并用好寫作素材。

一、巧借教材范文，引起學生對選材用材的重視程度

我們很多的學生在寫記敘文的時候，往往對選材用材的重視程度不夠，導致作文的內容出現“假”“空”“俗”的毛病，就會出現模式化、規律化的選材傾向，作文中的故事情節簡單，缺乏生動性和感染力。為了引起學生對這個問題的重視，我從學過的第三單元和第四單元的課文入手，通過在課堂上教師和學生互問互答和問題比較的形式，引起學生的關注，收到了理想的教學效果。

師：同學們，我們前段時間學習了第三、四單元的課文，大家回想一下，哪篇課文給你留下的印象最為深刻？

生：《老王》。

師：你為什么認為《老王》給你留下了深刻的印象？《老王》這篇課文的主要內容是什么？

生：（踴躍回答）：單干戶;有一只眼睛瞎了;送冰、送人、送油;……

師：同學們回答得很好！下面我們一起梳理一下：“單干戶”是老王的身份;“有一只眼睛瞎了”這是老王典型的外貌特點;“住著婆婆落落的大院”表明了老王不幸的生活遭遇;“送水、送人、送油”而且少收錢或者不要錢，表明了老王的職業和職業品質，這也是這篇文章的主要內容，這就是我們平時寫作中常說的寫作素材。下面我們再來看一下作者楊絳先生是怎樣用這些寫作素材的：老王人老，還是單干戶，可依靠的是三輪車，無可依靠之人，自己呢？又瞎了一只眼，住的又是破落的大院。老王的處境真可謂冰凍三尺，雨雪交加啊！就是在這樣的處境之中，老王仍然是在自己的職業生活對客戶中少要錢甚至不要錢，可見老王的品質和精神是多么令我們敬佩啊！大家設想一下，如果楊絳先生把老王的年齡、外貌、家境、職業等順序來寫，收到的效果就會遜色很多，甚至就不能成為流傳到現在的佳作。正是因為楊絳沒有把和這篇文章有關的素材橫向鋪展開來，而是錯落有致進行了合理的安排，促使文本的氣勢一步步緊逼，一步步跌宕起伏，直到波瀾壯闊，讓人嘆為觀止。

我講解到這里之后，就把學生的思緒從《老王》這篇文章引導到學生在寫記敘文的時候，如果也能夠這樣，就會收到意想不到的效果。正是因為《老王》這篇課文在選材和用材上把握的恰到好處，文中的人物才能深入讀者的內心，才能真正打動讀者。由此可見選材用材在記敘文寫作的作用。但是我們在寫作的時候，如果只有認識上的重視，沒有實際行動上的落實，那就不是真正的重視。我們在寫作的時候要多向楊絳、魯迅這些大文豪學習，熱愛生活、留心觀察生活，不斷的積累，才會有源源不斷的寫作素材。然后順勢把學生引導到在寫作中怎樣選材用材這個問題上，明確了本節寫作課教學的目標。

二、引導學生圍繞寫作展開對話，初步把握選材用材的基本要素

學生在寫記敘文的時候怎樣選材用材是非常具有操作性的寫作能力。我們回味一下教材中的課文，學生認識到選材的重要性，并不是等于學生就掌握了如何選材和用材的要點。還要用好教材中那些關于指導學生寫作的小短文，在課堂上認真組織學生去閱讀、去圈點勾畫，概括出記敘文寫作中選材用材的幾個基本要點，明白通向“怎樣選材用材”的理論路徑是什么？

教材中指導學生寫作的小短文對于學生的寫作是很重要的。學生在自學的時候比較容易找出有關的關鍵詞，例如緊扣中心，分清主次，詳略得當，新穎獨特等。但是在實際的教學過程中，因為學生的學習基礎不同，理解能力和接受能力不同，他們的知識背景和知識結構也是千差萬別，這就會導致學生在課堂上自主閱讀之后的課堂發言、交流中的真實情況也是參差不齊的。在這個時候，教師要善于用自己的教學智慧進行引導和點撥。既要注意保護學生的自尊心和自信心，更要把教材中短文的學習引向縱深。

在這節課的教學中，我發現有兩個學生的發言出現了和教材中的短文表述不一樣的情況。一個學生說：“選材要做到新穎獨特”，而不是教材小短文中的“選材要真實和新穎”。這個時候我沒有要求學生再去閱讀原文，找出這個學生的表述和教材中表述的不同點，而是讓其他的同學們去評價這個同學的觀點，然后再問這個同學為什么要在表述中舍去“真實”這兩個字，換為另一種說法？這個同學是這樣在課堂上回答的：“老師，我曾看過一位著名的作家‘真實這兩個字去掉了。”全班同學聽完發言之后給予熱烈的掌聲，我也是給了這位同學同樣的掌聲，并在這位同學發言的基礎上，做了適當的補充和拓展：

這句話應該是蘇聯著名作家阿.托爾斯泰說的，他有一個非常著名的文學觀點：“沒有虛構，就不能寫作。整個文學都是虛構出來的。”這位同學能夠把阿.托爾斯泰的主張帶入我們的寫作教學中，是值得大家學習的;還能夠把老師講過的關于虛實結合的知識拿來證明，對課本中的小短文進行取舍，這種批判的精神和獨立思考的意識是很好的。但是，虛構僅僅是一種創造的方式，虛構和虛假是完全不同的一個概念。教材中提出的選材要注意真實，真實的反義詞應該是虛假，而不是虛構。這位同學所說的“虛實結合”中的“虛”是指的一種虛寫的方式，是通過人們合理的想象、幻想和假設等方法，更好地實現寫作目的的手段。我們把這種“虛寫”和“虛構”稱為藝術的真實。

這里關于學習教材中指導短文的師生對話，主要目的是檢查學生獨立閱讀、勾畫標注的情況;引導學生能夠準確把我教材中的學會選材用材的基本要點，能夠領會發揮寫作短文的意義。在寫作教學中，教師應該時時刻刻關注學生概括和表達的準確性，培養學生認真讀書的閱讀習慣。還要尊重學生的個性化表達，捕捉學生個性化表達背后所隱藏的秘密，力爭讓學生的閱讀和寫作能力得到有效的提升。

三、充分運用教材中的寫作實踐，形成選材用材的寫作能力

如何進行選材是一種很強的操作性寫作能力，這種能力和其它的寫作能力一樣，需要經過反反復復的寫作實踐才能最終烙印在學生的腦海里。對此，我們的教材編寫者為學生提供了三道題用來訓練學生的這種選材用材的能力，做了有意義的的寫作過程和寫作方法的指導，我們把這一切的做法稱之為“寫作實踐”。

我在這節課的具體做法是：充分利用教材短文中《阿長和〈山海經〉》的列表法，并且在表格的左邊增加上“文體”，在表格的右邊增加上“詳略”兩個項目，作為本節寫作課的教學支架，每個學習小組任意選擇一個小題，集體填上表格中空白的部分。然后全班進行展示、共同分享各自的訓練成果，這樣就讓“怎樣選材用材“的方法在實戰中又一次得到了很好的落實。當然這一次收到的效果也是出人意料的。

從每個小組的成果展示中能夠看出學生既能根據文題確定出文章的中心，還能圍繞中心有效的選擇材料，并對這些材料進行了科學的詳略安排，實現了學以致用的教學目的。而利用列表格的這種訓練形式，為學生提供了一個從方法學習到寫作實踐的路徑。從寫作的本質來看，各個小組列的表格是寫作的提綱;從教學組織和教學藝術來講，它給學生提供了較好的學習支架。在這節習作指導課后，學生們把表格轉化為文章的時候，大多數學生都能順利的完成本次寫作訓練，學生記敘文寫作選材用材的能力這也就初步形成了。

本次寫作的意義主要體現在三個方面：一是要充分利用好教材中的優秀資源，教會學生才能在記敘文寫作的時候選材用材。課本中的資源有閱讀范文、寫作指導短文和寫作實踐指導題目;其次是學生在課堂上初步形成了記敘文寫作選材用材的能力，從寫作態度上的重視到寫作理論上的滲透再到寫作實踐的落實，寫作目標初步達成;三是體現了寫作課堂的綜合性和實踐性。沒有寫作實踐的寫作課，不是真正意義上的寫作課。寫作就是讓學生們俯下身子親自動筆、親自去寫，在寫作課堂上，教師要敢于給學生大量的時間去訓練，這一切的完成需要教師在備課的時候多用心去思考，需要教師運用自己的教學智慧去落實。

徐維，江蘇省徐州市云龍區三中云龍實驗學校教師。