初中寫作教學(xué)的開拓性探討

在初中語文教學(xué)中，作文寫作教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，但是在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師占據(jù)著課堂主體地位，過于強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供寫作題目和修改學(xué)生的作文，而沒有注重指導(dǎo)學(xué)生的作文寫作方法和引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的作文寫作素材，長期以往，便導(dǎo)致課堂氛圍十分枯燥乏味，使學(xué)生無法產(chǎn)生作文寫作的興趣。對此，作為初中語文教師，就應(yīng)該積極探尋有效的作文寫作教學(xué)策略，注重對學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生能夠展開高質(zhì)量的作文寫作。

一、注重激趣質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想

在初中語文閱讀寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化教育理念，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中大膽展開聯(lián)想，進(jìn)而創(chuàng)造性的展開課文閱讀和作文寫作。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版初二《我為何而生活》這一課文時(shí)，課堂教學(xué)過程中，教師便可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生觀看圖文并茂的與生活相關(guān)的趣味視頻。這樣一來，利用形象生動(dòng)的畫面，便有利于學(xué)生獲得良好的感官體驗(yàn)，進(jìn)而使他們在課堂學(xué)習(xí)中保持高度的注意力，并促使自身學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[1]。然后教師便可以順勢引出《我為何而生活》這篇散文，在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多角度的展開對學(xué)生的引導(dǎo)，以此來讓學(xué)生充分地了解這篇散文的寫作背景。同時(shí)，聯(lián)系課文知識，教師還應(yīng)該向?qū)W生提出具有針對性的問題，以此來讓學(xué)生在思考問題的同時(shí)展開對課文的深入閱讀。結(jié)束閱讀之后，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生展開對課文相關(guān)問題的探討，結(jié)合學(xué)生的回答，教師再可以向?qū)W生更加詳細(xì)的講解課文內(nèi)容，并基于課文深入內(nèi)容來設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生一同展開分析和討論。在思考問題的過程中，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)散想象力，根據(jù)課文內(nèi)容說出自己的看法和理解。這樣一來，便有利于學(xué)生多方位的了解課文內(nèi)容，進(jìn)而深入地認(rèn)識到作者所要表達(dá)的思想感情。在結(jié)束對課文內(nèi)容的講解之后，教師可以圍繞主題《我為何而生活》這一課文，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，并讓學(xué)生自主命題展開作文寫作，要求學(xué)生寫一篇主題類似的作文。這樣一來，通過親身的體驗(yàn)以及對課文主題的充分把握，便有利于學(xué)生在作文寫作中發(fā)散想象力，并促使自身作文寫作興趣的激發(fā)。

由此可見，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有利于學(xué)生展開積極主動(dòng)的思考，并促使他們自主學(xué)習(xí)意識的增強(qiáng)，讓他們能夠充分把握好課文閱讀內(nèi)容和作文寫作內(nèi)容。這樣一來，便有利于學(xué)生在閱讀和寫作中插上想象的翅膀，促使自身閱讀和寫作效果的提升。

二、讀寫有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生想象思維

在初中語文閱讀和寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該充分把握好閱讀和寫作兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，使兩者可以充分的結(jié)合起來，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)散想象思維，為他們想象能力的提升做出有效的保障。

例如，語文老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版初二課文《中國石拱橋》時(shí)便可以采用讀寫結(jié)合的方法來展開對課文內(nèi)容的講授。在進(jìn)行對課文知識點(diǎn)的講解過程中，教師可以聯(lián)系中國石拱橋課文的內(nèi)容和寫作特色在課文閱讀環(huán)節(jié)中引入泛讀法和精讀法等閱讀方法。這樣一來，在豐富多樣的閱讀方法中，便有利于學(xué)生對課文段落以及具體內(nèi)容的充分了解，而且，基于學(xué)生對課文的閱讀，教師還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，針對《中國石拱橋》這一課文中精彩段落展開仿寫或改寫，特別是注意對文章中修辭手法的應(yīng)用。學(xué)生結(jié)束仿寫或改寫之后，教師可以分析和對比各層次學(xué)生的寫作成果，并引導(dǎo)學(xué)生將課文中精彩段落之處分享出來。這樣一來，便有利于學(xué)生對中國石拱橋課文段落內(nèi)容的深入理解和掌握，特別是文章中所包含的重難點(diǎn)內(nèi)容[2]。由此可見，教師結(jié)合閱讀和寫作這兩部分內(nèi)容，有利于學(xué)生在充分掌握課文內(nèi)容和內(nèi)涵的同時(shí)促使自身想象思維的發(fā)揮。在這一過程中，面對學(xué)生在閱讀和寫作中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該展開針對性的教學(xué)，使學(xué)生閱讀和寫作練習(xí)的效果可以得到充分的提升，讓學(xué)生能夠在寫作中插上想象的翅膀，進(jìn)而促使自身閱讀和寫作水平的高效提升。

因此，教師有效結(jié)合閱讀和寫作教學(xué)板塊，能夠讓學(xué)生在高效的閱讀和寫作教學(xué)課堂中，培養(yǎng)自身的想象思維，并充分把握文章內(nèi)容，進(jìn)而在寫作學(xué)習(xí)中取得良好的效果。

三、拓展讀寫課堂，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

初中語文教師要想進(jìn)行對讀寫課堂的充分拓展，還必須使閱讀和寫作教學(xué)這兩個(gè)部分得到有效的融合。這樣一來，才有利于學(xué)生在充分閱讀文章的過程中積累豐富的作文寫作素材，進(jìn)而促使自身閱讀和寫作的同步開展，這樣一來，便也有利于共同提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

例如，語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《三峽》時(shí)，在展開對課文的閱讀和寫作教學(xué)之前，教師便可以讓學(xué)生充分利用多種手段來進(jìn)行對三峽相關(guān)素材的收集，特別是通過日常生活中的景物和相關(guān)的閱讀素材進(jìn)行收集。這樣一來，在學(xué)生有效整合之后，便有利于他們完成課前閱讀和寫作作業(yè)。然后，在進(jìn)行對課文的教學(xué)時(shí)，教師便可以將一些有關(guān)三峽的視頻片段播放給學(xué)生看。如此一來，便有利于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。另外，基于學(xué)生在課前所收集到的有關(guān)三峽的素材，教師也可以將他們巧妙地應(yīng)用到對三峽這一課文的講解中去。通過這樣一種方式，便有利于語文閱讀和寫作教學(xué)效果的提升。結(jié)束課堂教學(xué)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室進(jìn)行對當(dāng)?shù)睾恿鞯挠^察，然后教師可以讓學(xué)生在課堂中寫出自己在親身體驗(yàn)中所觀察的內(nèi)容并展開充分的想象進(jìn)行對寫景作文的寫作。結(jié)束課文寫作之后，基于學(xué)生已有的閱讀基礎(chǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)自己的作文，或者是和同桌之間互換評價(jià)[3]。最后，根據(jù)學(xué)生自評和互評的情況，教師可以從不同角度來進(jìn)行對學(xué)生所寫作文的客觀評價(jià)，并指出學(xué)生存在的問題，幫助學(xué)生做出改正。這樣一來，學(xué)生展開有效的閱讀和作文寫作，進(jìn)而促使他們能力的有效提升。

四、拓展課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的素材積累

就當(dāng)前的初中生來看，他們在作文寫作中還存在著很大的困難，而之所以出現(xiàn)這樣一種原因，主要是因?yàn)樗麄儧]有積累充足的作文寫作素材，所以常常會在作文寫作中出現(xiàn)無從下筆的情況。對此，語文教師就應(yīng)該注重作文寫作教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要性，積極帶領(lǐng)學(xué)生展開豐富多樣的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生的閱讀視野可以變得更加開闊，進(jìn)而促使他們在廣闊的閱讀世界中有效的積累作文素材。如此一來，隨著學(xué)生作文寫作素材的不斷累積，便有利于他們輕松的應(yīng)對作文寫作，并激發(fā)自身作文寫作的興趣。

例如，在以主題《母愛》來展開作文寫作教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生有效積累作文寫作素材，使他們可以在作文寫作中有話可說，教師可以利用每周一次的閱讀課，讓學(xué)生進(jìn)行對《游子吟》《誰式子》等贊頌?zāi)笎鄣脑娫~的閱讀，如此一來，便有利于作文教學(xué)內(nèi)容的豐富。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文章《鎖不住的目送》《一個(gè)媽媽對女兒的敘述》等。在閱讀這些文章的過程中，學(xué)生可以摘抄和賞析自己認(rèn)為精彩的句子或段落。這樣一來，便有利于學(xué)生更加深入的理解母愛，并在閱讀文章中收獲有效的寫作技巧。由此可見，教師帶領(lǐng)學(xué)生拓展課外閱讀，不僅有利于學(xué)生積累豐富的作文寫作，而且還可以讓他們將在文章中閱讀到的經(jīng)典事例或者是學(xué)習(xí)到的有效寫作技巧應(yīng)用到自己的作文寫作中去。

眾所周知，教育學(xué)生主要是為了促使他們得到更好的發(fā)展，因此，在初中語文作文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷鉆研和探尋更好的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以在有效的教學(xué)方法中更好地學(xué)習(xí)作文寫作。另外，初中語文教師還要不斷的反思自身的作文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)中存在的問題，并善于解決這些問題。而且，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于關(guān)注生活和拓展學(xué)生的課外閱讀，使學(xué)生能夠豐富積累作文寫作素材，并學(xué)會在作文寫作中流露真情實(shí)感。如此一來，便有利于增強(qiáng)學(xué)生作文的感染力，進(jìn)而促使學(xué)生作文寫作水平的提升，讓學(xué)生為自己的作文插上翱翔的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅恩惠.初中語文寫作教學(xué)方法探討[J].南北橋，2020，（5）：158.

[2]朱芳.初中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方法淺談[J].新課程·中旬，2018，（11）：175.

[3]江開龍.批注在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)課程資源，2018，（1）：32-33.

陳永飛，貴州省江口縣第四中學(xué)教師。