利用“微時代”豐富學生寫作情感

“微時代”主要指的是大眾所熟知并廣泛運用的微信、微博、微電影、微視頻等形式和載體，[1]“微時代”最大特點就在于“微”，因其“小”“精”“快”而備受大眾歡迎，特別是年青人。“微時代”是時代的產物，必將影響各行各業，“微時代”也給教育帶來新的機遇。在“微時代”長大的初中生對微博、微信、微視頻等非常喜歡也非常擅長，如何適應“微時代”的發展創新教與學方式提高教學質量，成為廣大教師思考的話題。初中語文教學中，學生不喜歡寫作，一直是個大難題。大部分的學生望“文”興嘆，既不知道寫什么，又不知道怎么寫;教師也苦于“教作文難，難于上青天”。寫作需要情感的參與，那么何不利用現代網絡技術讓學生因情而寫作，讓情感作為寫作的強大內驅力來化解無話可寫的難題呢？

一、利用微博熱點，為寫作提供情景

微博熱搜幾乎當前每個人都會關注，上熱搜的都是社會上的熱點新聞，這些微博上的熱點新聞恰恰可以為學生的寫作提供特定的情景。寫作能力是指在特定情境中，運用語言文字構建語篇進行表達和交流活動的能力。[2]就初中生而言，他們往往“家校”兩點一線，寫作素材相對缺乏，因而作文大都呈現模板化，缺少真情實感。我們常說，情感是寫作的靈魂，沒有情感的文章怎么能夠引起讀者的共鳴呢？初中生的年齡特征決定了他們已經對社會生活事件產生了自己的獨特的看法，他們的個性思想需要釋放，情感需要表達。故而，教師可以利用這個心理特征，將微博熱點引入寫作中，讓學生因情而寫，將自己對事件的感覺準確的表達出來，將自己生活中與之相關的情節準確的表達出來，這就是一篇充滿著個人情感的文章，就是學生因情而作的文章。

例如，在八年級下冊第四單元“活動·探究”寫作任務“撰寫演講稿”這個主題寫作中，教師就結合利用2020抗擊新冠病毒疫情這一特定情景布置：“新冠病毒疫情結束后，學校開學了，升旗儀式上舉辦‘向抗疫英雄學習主題演講，你寫一篇演講稿，題目自擬，對象是全體師生。”學生就利用網絡，搜集相關新聞素材，很快演講稿就寫好了。有的寫《我愿意做這樣的人》，有的寫《致最美逆行者》……演講稿不但寫得好，而且也寫得很快，沒有聽到學生任何怨言。由此可見，寫作情景很重要，只要善于為學生提供或創設真實、典型、具體寫作情景，寫作就不再難了。

微博上的熱點新聞事件，不僅豐富，而且有“熱度”。只要善于聚焦，善于攝取，這些素材，就是最好的寫作情景。這些情景不但能點燃學生寫作熱情，也為“下筆如有神”提升提供了絕好的條件。

二、善用微視頻導入，為寫作鋪墊情感

“微時代”為教育帶來了“微視頻”，如果語文教師在作文教學時能用好這些“微課”“微視頻”，對學生寫好作文會有很大幫助。微視頻最大特點是時間短、內容精、針對性強。有老師用微視頻激發學生作文興趣[3]，在作文前用微視頻激發興趣，作文中用微視頻引導寫作，作文后，創作微視頻展示欣賞。這確實是一種提升學生寫作興趣極好做法。我們這里所說的是利用微視頻作為寫作課的導入，創設寫作情境，為寫作鋪墊情感。孫紹振在《文學創作論》中說到：如果沒有豐富的感情，感情沒有特點，那么不管多么生動的生活場景，他也感受不到。[4]P90學生寫作往往不是沒有生活，沒有素材，而是缺乏對生活對素材的感受。微視頻可以實現景與情交融的最好展示，學生就能從視頻的觀看中感受景中之情，物中之意。從而學會感受，學會尋找自我之景和自我之情。感受“春日遲遲，秋風颯颯。情往似贈，興來如答”（《文心雕龍·物色》）。學生學會主觀去感受事物感受情景，寫作就進入了一個全新的局面。

例如，在八年級語文寫作“學寫游記”這個主題的寫作教學中，教師把自拍的一段視頻作為導入：“同學們，大家跟隨我來看這段視頻，這是我去年暑假游九寨溝時拍的一段視頻，它記錄了我的行程，也記錄了我的心情與感受。其中的文字，出自我游覽后寫的《夏日九寨行》的文中。同學們，你們有沒有印象深刻的旅行呢？把它寫下來吧！”教師在微課中為學生展示了景物、展示了游蹤、展示了文字，更展示了自己獨特的感受。學生不但學會了觀察，學會了寫游記，更學會了感受與表達，這樣寫出來的文章，情感自然會真實而且豐富。

微課導入課程，能夠調動學生的思想和情感，能夠幫助學生學會觀察、學會感受。在微課制作或選擇時，教師要特別注意立足初中生的生活實際，以他們熟悉的場景入手，喚醒他們的情感。

三、嘗試微信展示，為寫作真情搭臺

朋友圈，幾乎已經是每個年輕人都熟悉的名詞了，初中生對這個詞更不會陌生，而朋友圈的作用是什么呢？大不了就是“溝通”與“展示”。如果教師能夠引導學生嘗試通過微信平臺來展示作文，就會發現，學生一旦自己的作文有這么一個平臺發表展示，他的寫作就會更加“返樸歸真”。如果學生的寫作只是寫給老師看，只是為了一段評語和一個分數，他就會盡力討老師喜歡，寫出來作文往往假大空;如果作文要發到微信中，發到朋友圈，看的人就多了，學生寫作自然就會怕被人笑話，認起真來，假大空甚至抄襲就絕不會有了。張中行認為對學生作文之內容，可以從“真實”“通達”“懇摯”“高尚”四個方面衡量其好壞，其中講到“懇摯”時說：“寫文章，目的是讓看到的人信服，求人信服，自己先要有可取的見識;還要讓看到的人感動，求人感動，自己先要有懇摯的感情。”[5]P15-17這里的“看到的人”，以前只有評改作文的老師，好的作文還有可能會在班上朗讀或張貼在墻上，至多還有些同學能看到，但如今，用微信展示，“看到的人”就不再是一個或幾個人了，文章一上網絡，全天下的人都有可能成為“看到的人”為了“求人信服”“求人感動”，用現在的話說就是“求點贊”“求點賞”，必然就不能胡編亂造，得有“真情實感”了。例如，在七年級下冊“寫出人物精神”，我布置了一個老題目《我的媽媽》，這個題目小學一般都寫過，學生剛開始不樂意寫，也覺得沒什么可寫。作文要求，除了落實本單元“要寫出人物的精神”教學目標之外，增加一項：文章要發到微信上去。要求學生把自己寫的作文放到“美篇”“簡書”“印象筆記”“博客”之類平臺上，然后發到班級微信群，老師也會把文章發朋友圈和家長群。

“你的媽媽也會看到這篇文章的喲，好好寫寫你媽媽。”這個新增的要求，讓學生激動起來。“我愛我的媽媽，雖然她有點啰嗦，強人所難，臭美……但我媽理解人，勤勞能干，能做一手好菜……我媽雖然不是最完美的，但一定是最關心我們一家的！有這樣一個媽媽，我感到非常驕傲！”

“直爽冷艷又溫柔，就是對我媽媽最全面的概括了。她的嗓門總是那么洪亮，與她的溫柔好像并不符合。有一個能文能武的媽媽是什么樣的體驗：猶如火星撞地球。你永遠不知道她下一秒是什么心情……我的媽媽集萬千優缺點于一身，但不管怎么樣的她都是為了我，以及這個家著想，我愛她，就像她愛我一樣。”

這些文章后來發到家長群里，好多媽媽感動得稀里嘩啦。

四、鼓勵微博評論，為寫作迸發激情

寫作是自己情感的表達，每個人對一件事情的觀點是不同的，初中生雖然還處在一個情感迷茫的時期，但是他們對事情已經有了自己的看法和主張。在初中議論文的寫作中，教師就可以讓學生發表自己的真實看法，表達自己真實的情感。微博幾乎每個年輕人都在看，即便是沒有微博，網絡上鋪天蓋地的新聞事件我們也不能漠視。教師可以鼓勵學生去評價這些事件，在課上與其它同學一起來交流討論。這種有針對性的交流討論甚至爭吵，極大地激發了學生表達的欲望，通過口頭表達，再引導書面表達，迸發寫作激情。通過自己與他人觀點的交流，不但能吸收借鑒不同觀點，更新自己的認識，甚至修改自己觀點。這樣學生在寫作的時候就不會無話可寫，甚至會做到信手拈來，條理清楚。

例如，在八年級語文“學寫讀后感”這個主題的寫作教學中，教師就可以在平時鍛煉學生評價鑒賞的能力，讓學生敢于對社會熱點事件做出評論，比如，對新冠病毒時期回國拒絕隔離的人發表自己的看法，對八十四歲的鐘南山逆行抗疫發表自己的觀點……這些熱點都可以作為培養學生的思維能力以及思想品質的素材，在具有這樣的評價能力后，學生在寫讀后感這類文體的文章也就會充分展示自己的情感，以情促寫，迸發寫作激情，在習作中表達自己強烈的感情色彩。

評論，是一個人的基本能力，初中生開始喜歡評論，喜歡發表見解看法，但是他們由于受年齡閱歷限制，對一些不良的價值觀念還無法判斷和厘清，這就需要教師加以引導。

在初中寫作教學中，要與時俱進，要了解學生喜好，善于利用新時代所提供的新技術新手段，善于觸發學生的情感點，很多難點也就會迎刃而解。

參考文獻：

[1]周曉欣;張寧.“微時代”以微信為載體的思想政治教育探究[J].教學與管理，2020（06）.

[2]張開.基于高考評價體系的語文科考試內容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）.

[3]李淑凡.用微視頻給作文插上興趣的翅膀[J].讀與寫（教育教學刊），2013（12）.

[4]張中行.作文雜談[M].北京：中華書局.2007.

[5]孫紹振.文學創作論[M].福州：海峽文藝出版社.2009.

吳小娥，福建省龍巖市第五中學教師。