批注式閱讀法在高中語文教學中的應用

批注式閱讀作為一種有效的閱讀教學模式，主要通過引導學生自主閱讀的同時，在課文空白處進行注解和評論，并將閱讀的感受、質疑、聯想、評價、補充等問題及時記錄在閱讀材料上，提高學生的自主學習能力、理解能力和閱讀能力。傳統的閱讀教學方式從字詞句子、段落中心思想、表現手法以及篇章結構進行教學，學生只能被動接受閱讀知識。新課改提出：“閱讀教學是學生、教師以及文本之間的對話。”傳統的教學方式已經不適應新課改的要求，將批注式閱讀模式應用在高中語文教學過程中，改變過去以教師分析為主，而是注重學生自主閱讀行為，學生在批注中，進行獨立思考，提高學生的閱讀能力和寫作能力，將被動式閱讀方式轉變為主動閱讀，全面提升學生語文核心素養。

一、批注式閱讀法應用在高中語文課前預習

課前預習是語文教學重要環節，可以讓學生了解課堂學習的知識內容，提高課堂教學效果。傳統的閱讀課前預習，學生往往只是閱讀1-2遍文章，了解文章的大致內容，并沒有對課文教學內容進行補充或者質疑，導致課前預習效果不佳。將批注式閱讀教學模式應用在高中語文教學過程中，學生可以將閱讀過程中遇到的生詞、語句留下批注符號，便于閱讀過后去查詢，并在閱讀后寫下文章的大致內容或者閱讀感受，從而幫助學生更好的理解課堂教學內容。

以人教版普通高中課程標準教材高中語文必修5第一單元的課文《邊城》為例，在教學的時候，可以將批注式閱讀法應用在課前預習環節，幫助學生了解課文大意。《邊城》是沈從文的代表作之一，他以上個世紀三十年帶的湘川交界邊城為創作背景，通過描寫苗家少女翠翠的愛情故事，展現人性的真善美，給人們描述了一個世外桃源。這篇小說描寫了湘西的風俗民情，從作品中可以感受到沈從文先生對家鄉的熱愛之情。學生閱讀前，教師可以讓學生在閱讀的時候找出關于描寫詳細民俗風情的句子，并用波浪線進行標注出來。遇到一些不懂的地方，學生可以用？表示出來，并在批注旁，寫上自己的疑點，在課堂的時候問老師。遇到優美的句子，學生可以用三角形符號標注出來，并寫出來為什么這個句子寫的好？好在什么地方？通過這樣的引導，讓學生帶著一定的目的進行閱讀，可以提高學生的閱讀效率，并進一步加深學生對課文的理解。比如在閱讀第二章的時候，可以將“茶峒地方憑水依山筑城，近山一面，城墻儼然如一條長蛇，緣山爬去”。學生可以用三角形符號表示出來，這段話是描寫，運用了比喻的修辭手法，將建筑物輪廓展示出來。“也有商人落腳的客店，坐鎮不動的理發館。此外飯店、雜貨鋪、油行、鹽棧、花衣莊，莫不各有一種地位，裝點了這條河街。還有賣船上用的檀木活車、竹纜與罐鍋鋪子，介紹水手職業吃碼頭飯的人家。”這是描寫當地風土民情，簡單介紹了小說發生的環境，學生可以用波浪線標識出來。“走車路，不對;走馬路，你有分的。”這句話學生不太明白意思，所以在下面標注問號。通過課前預習，初步感知小說的內容，激發學生學習的熱情，為學生對整篇小說的理解奠定基礎，進一步豐富學生的閱讀體驗。

二、批注式閱讀應用在高中語文課堂教學環節

語文閱讀課程教學直接關系到閱讀教學質量和效果，傳統語文閱讀課堂主要以教師講解為主，學生只能被動接受教師的講解，因此無法發揮學生課堂主體地位。因此，將批注式閱讀模式應用在高中語文課堂教學過程中，可以適當給學生進行點播，幫助學生更好地理解課文內容。由于學生的批注內容比較零散、籠統，教師可以在課堂教學過程中，可以適當給進行點撥。點撥過程也是學生與教師交流對話過程，通過點撥，有利于促進師生交流。

《邊城》這部小說的女主人公是翠翠，想要了解人物個性，學生就要注意小說中關注作者對人物的描寫。小說第二章翠翠和爺爺走散了，在等爺爺的時候，遇到二老邀請他進屋，翠翠誤會了二老的意思，輕輕的說：“你個悖時砍腦殼的”，這句話學生可以批注，雖然是罵人的話，但是卻不討厭，反應了翠翠的自尊自愛。

在第十三章開頭，這樣描述：黃昏來時翠翠坐在家中屋后白塔下，看天空被夕陽烘成桃花色的薄云……天已快夜，別的雀子似乎都要休息了，只杜鵑叫個不息。翠翠看著天上的紅云，聽著渡口飄鄉生意人雜亂的聲音，心中有點薄薄的凄涼。有些學生備注了翠翠為什么看著天上的云，心情突然變得有點凄涼。在課堂教學過程中，學生聯系上下文，可以在原先的批注后面補充：她在兩年前的端午節遇到了二老，對其產生了一定的感情，在賽龍舟的時候，聽到了碾坊陪嫁的傳聞。門口的風景喚起了翠翠初知生命悲涼的共鳴，她想起了自己的身世，自己與爺爺相依為命，沒有很好的身世，因此對未來感到十分迷茫。在文章的最后，翠翠和楊馬兵兩個人聊起祖父死前的事情：翠翠把事弄明白后，哭了一個夜晚。教師可以引導學生思考翠翠為什么哭？聯想到上下文，學生可以在后面補充：翠翠明白了過往的一切，想到疼愛自己的爺爺、想到死去的天保，想到離家出走的儺送以及孑然一身的自己，感嘆命運的殘酷，以及未知的一切。

三、批注式閱讀在語文閱讀教學總結環節

總結是課堂教學重要環節，通過總結，讓學生了解這堂課的主要內容，幫助學生鞏固教學內容，提升課堂教學效果。將批注式閱讀應用在語文閱讀教學總結環節，可以幫助學生更好的理解文章中心思想，并對教材進行有效的補充，達到查漏補缺的目的。

《邊城》1999年被《亞洲周刊》評為20世紀中文小說一百強排行榜，被選為美國、日本、韓國等十幾個國家和地區的大學課本教材。邊城為什么會有這樣高的評價呢？因此，教師要引導挖掘小說背后的故事和創作背景。小說創作于1931年，這個時候教師可以給學生提問：1931年中國當時的社會現狀是什么？學生根據所學的歷史知識，中國經過辛亥革命、五四運動、新文化運動，西方思想大量輸入中國，中國傳統文化遭到破壞，導出充斥著拜金主義思潮、資本主義民主思潮。1931年日本發動了九一八事件，日本發動侵華戰爭。這些給沈從文心理帶來怎樣的觸動？還要分析沈從文的成長經歷。沈從文出生于湘西鳳凰，從小家鄉的山水滋養了他，他對家鄉充滿了熱愛之情。這篇小說創作于1931年，這個階段雖然中國社會動蕩不安，但是整體上基本保持和平。作為一個有良知的文化人，沈從文試圖從自己的角度表達自己對現實生活中古老傳統的失落、價值觀扭曲的痛心和現代社會的批判。沈從文曾經說過：“一個民族缺乏童心時，則不會有宗教信仰，不會有文學藝術，不會有科學思想，不會有燃燒情感證實真理的勇氣和誠心。當童心在人類生命中消失之時，一切就失去了意義。”在作者眼中，邊城的人躁動堅守寧靜，在黑暗中等待黎明，這是沈從文先生社會理想的訴求，是人類精神的棲息之地。“那清澈見底的河流，那憑水依山的小城，那河街上的吊腳樓，那攀引纜索的渡船，那關系茶峒“風水”的白塔，那深翠逼人的竹篁中鳥雀的交遞鳴叫……”這些富有湘西特色的景色，那么清新自然，讀之讓人往俗。只有學生了解小說創作的背景，才能更好地理解文章的中心思想和主題。在學習的過程中，學生可以自己通過網絡、圖書館等方式，搜索相關時代背景。

四、批注式閱讀應用在語文閱讀教學擴展訓練

閱讀拓展訓練是對語文閱讀教學的檢測，也是檢驗學生學習效果的重要方式之一。通過拓展訓練，有助于提升學生的閱讀能力和寫作能力。語文閱讀拓展訓練要根據學生的實際情況開展，考慮到學生的閱讀能力差異，設置不同層次的閱讀拓展訓練，滿足不同語文學習能力學生的差異，允許學生不同形式的批注，從而提升學生的閱讀能力。

學習完《邊城》以后，設置課后訓練。問題1：沈從文曾經說過，他要為人類的“愛”做一份恰如其分的說明，人類的“愛”通常可以分為幾種？文中描寫了哪一種愛，請結合文中內容說明，并結合自身情況說說身邊的父母之愛、同學之愛。這是對小說內容主題和中心思想的延伸，是對課文的擴展。問題2《邊城》最后一句“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來”，二老到底會不會回來，每個人都有自己所希望的結局。時光流轉，五年之后，翠翠的生活發生會生么樣的變化，請續寫《邊城》中五年后的端午節。題目1主要考察學生的總結能力。題目2對學生的綜合能力要求比較高，如果學生要續寫《邊城》則必須掌握小說的語言風格、表現形式以及創作能力，要深刻把握小說的中心思想。通過這樣的方式，可以全面提升學生的閱讀能力和寫作能力。

綜上所述，批注式閱讀教學模式，可以充分發揮學生的主觀能動性，讓學生進行自主探究，在閱讀過程中，獨立思考，并將思考的內容記錄下來，實現學生與文本的對話。將批注式閱讀教學模式應用在高中語文教學課前預習、課中點撥、課后總結以及拓展訓練中，可以有效提高高中語文閱讀教學質量和教學效率。

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袁定珠，江西省吉安市第一中學教師。