學習任務群下的高中語文群文閱讀教學

學習任務群這一概念在三年前的課程標準中被初次提出，它的出現促使語文的理論知識更多向語言實踐轉變，這無異于顛覆了傳統的教學模式，使得高中語文教學的方方面面變化。學習任務群更加注重學生，在閱讀過程中，學生的自主性明顯增強，對圖書有了更大的選擇性。閱讀圖書隨學生的心意而定，也使得學生的閱讀體驗感增強，從而使他們對語文學科產生了更濃厚的興趣，學科素養得到了培養。

一、什么是學習任務群

首先我們先來定義一下什么是任務，所謂的任務對于學生而言就是在學習過程中他們所要實現的目標，將這個目標細分，就是為達到每個小目標而實施的行動。任務教學群由多個項目融合而成，其中的每個項目都是一個任務，每個任務都有要達到的目標。任務學習群的模式學習目的性很強，要求教師把握教學目標，結合教學實際，借助所能利用的一切學習資源，發掘教學方法，引導學生深入學習語文內容，使他們的語文學習成績提升，語文學科素養提高。這種模式是具有導向性的，通過一系列的教學實踐實現學習任務目標為主。

運用學習任務群的模式進行教學，我們會發現任務貫穿在整個教學過程中。任務引導著學生的方向、目標，是學生努力的起點，也是終點。學習任務群包括了三方面，一是理論知識方面，二是語文技能方面，三是語文知識實踐方面。這三方面不僅要求學生掌握理論知識，還要求學生有將理論知識轉化為實踐經驗的能力。它打破了傳統的以理論知識為重點的教學觀念，而是提倡學生要在語文學習中，懂得理論知識和實踐的平衡重要性。運用學習任務群模式，其中采用的方法更要求學生的能力，即學生自主合作探究的能力。學生自主探究可以提高語文學習的實踐性，學生有更大的平臺，將掌握的語文理論知識轉化為實踐能力。需要說明的是，這里的實踐能力，包括溝通表達能力、思維能力等[1]。

二、什么是群文閱讀

所謂的群文閱讀就是師生在規定的議題和表達情感中，根據自己的理解選擇幾篇文章來進行閱讀，得出自己的觀點和看法，再進行相互交流，得出統一的看法和觀點。不同于以往的閱讀一篇文章后得出看法的閱讀模式，群文閱讀是圍繞同一主題來選擇幾篇閱讀文章，對文章進行了整合。以往教師給學生講解的閱讀文章，都是經過精心挑選的，選擇的理由是這些文章所表達的情感是教師想向學生傳遞的。在講解時教師除了給學生講解其中的寫作手法等，重點是剖析所表達的思想情感，以達到凈化學生思想的目的。但是在這一過程中，學生是在教師的引導下進行的對文章主題思想的理解，而自己對文章的理解在這一過程中被逐漸磨滅。群文閱讀模式選擇的閱讀文章更廣泛，雖然是圍繞同一議題而選擇的文章，現在表達技巧方面都各自具有特色。教師在對文章進行講解時也多是讓學生自主思考，更有利于學生個人對文章主題的理解。

在傳統的閱讀教學中，學生學習的目標都是教師選定的，在教師的帶領下學生對文章進行特定的理解，學生自我理解力體現不足。采用群文閱讀教學模式，教師的角色弱化，從引導學生的角色變成輔助學生理解，而學生從被動的狀態變成自主探究思考的狀態，更有利于提高他們的自主理解力。

與傳統閱讀而言，群文閱讀更注重學生個人的理解。每個人對文章主題的理解都不一樣，學生在閱讀過程中可以找到情感共鳴，對文章所表達的情感和自我理解進行反思思考，對學生的能力培養更有效[2]。

三、學習任務群與群文閱讀關系

兩者還是有很多相似之處的，從概念和操作方面來說。學習任務群在設定目標時，需要考慮群文閱讀采用的教學方式，所以后者是前者的實踐基礎。學習任務群統籌了學習的各個方面，包括了學習內容方式和目標資源等。而全文閱讀主要是針對教學內容的整合，從范圍來看，群文閱讀包括在學習任務群中，所以為其提供基礎。學習任務群是任務導向性的，包括了多種類型的文章，學生閱讀多種類型的文章，能夠拓寬自己的視野，增強綜合素養。群文閱讀正是整合了各種類型的文章，學習任務群的目標達成提供重要基礎。

四、學習任務群在高中語文群文閱讀教學中的應用

（一）確定目標

學習任務群可以幫助群文閱讀找準定位，確定目標，從哲學上來說，這兩者是對立統一的。是在構建高中語文教學目標時，既要考慮到全局，不能忽略某一部分，又要實現各個部分的和諧發展，不能顧此失彼。

教師在設計教案時，可以以學習任務群為基礎，將其作為設計藍本，準確把握學習任務群的目標要求，將每個任務剖析，形成精準的群文閱讀專題。每一個專題都可以是閱讀的主題，根據特定的主題來尋找相應的文章。這樣就形成了從學習任務群出發，尋找專題，再找文章的過程。需要注意的是，教師要把控好全局，每一個任務群之間都是相互聯系，相互獨立的。對于特定的任務群來說，教師要注意如何選擇文章。

比如高一上學期學的《荷塘月色》，這篇文章有寫關于黑暗時期，人們向往未來的情感。這種情感在當時的知識分子中表現得尤為明顯。教師不妨設定一個近當代作家有關于這種情感的主題，探究在相似情感下不同作家對于表達情感的不同方式，體會每個作家的獨特風格[3]。

（二）設計議題

教師可以利用學習任務群來設計議題。語文學科包含萬象，從任意方面都可體現出語文學科的內容，綜合性和實踐性很強，所以教師在教學過程中，可以考慮運用多樣化的情景設計教學內容，發散學生的思維，提高他們在不同情況下的能力發展水平。主題和議題很相似，就是在文中關于某一特定的情感，師生之間有不同見解的話題，主題沒有對錯之分，言之有理即可。

教師在選定議題時，要充分考慮到每一個任務群的目標，注重每個議題之間的聯系。議題之間可以是遞進的，也可以是并列的，如果最后還能整合各個議題最好。教師找的文本和閱讀文章也要緊扣議題，能夠使學生在閱讀完之后聚焦在某一議題議論。

比如教師在講到《阿房宮賦》一文時，可以給學生講一講王朝興衰的議題。這篇文章主要就描述了秦滅亡的原因，以及對此發表的議論。教師可以結合其它的文言文，如《過秦論》等同樣表達王朝故事方面文章，總結出統一的議題，供學生討論。在高中語文教材中，有多方面的議題可供教師挖掘，這就需要教師精確把握每篇文章的主題所在。

（三）優化教學

老師還可利用學習任務群來提高語文課堂的教學效率，達到優化課堂的目的。首先教師要創設一個良好的學習情境。在良好的學習情境的基礎上，學生的學習熱情更高漲，學習思維能夠更加發散，有助于拓展性學習，提高語文知識技能。在新課程標準中，有明確表示要創設能夠引導學生深入學習的學習情境。所以教師在進行語文教學時，要注意到情境創設這一重要方面。情景創設不妨從生活入手，將生活中發生的情境引入到課堂中，營造特定的課堂氛圍，幫助學生更好參與到議題的討論中。課堂中實施群文閱讀，要創新教學理念，將講解內容與文章情境深入結合，讓學生重掌主導權，教師發揮輔助作用。

比如教師在講到《荊軻刺秦王》有關內容時，就可以先設置任務群，通過群文閱讀的方式創設荊軻刺秦王的特定情景，比如高漸離送別荊軻的易水訣別場面，荊軻刺秦王的場面等，通過形象的情境塑造幫助學生更好理解文本內容。學生理解文本后，進入師生探討環節。學生可以自由表達對某個人物的欣賞、對某個場面的理解和對某種情感的敬佩。通過交流，師生可以打破個人理解的局限，有時候學生甚至能產生教師根本沒想到的某種看法。最后在討論過程中，總結出大部分人都能認同的主題情感[4]。

五、結束語

群文閱讀模式能讓學生在特定的議題內閱讀更多的文章，鍛煉學生提煉文章重點和情感的能力，拓展學生的閱讀量，從而提高語文素養。在這篇文章中，所提出的在學習任務群的基礎上進行高中語文群文閱讀的方法只是筆者的見解，更多的還需要廣大研究者探索。這兩者之間有許多相似之處，教師可以利用兩者特點進行閱讀教學，實現雙贏。

參考文獻：

[1]傅振宏.基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學研究[J].成才之路，2019，（4）：27.

[2]張杰.高中語文群文閱讀教學中"學習任務群"的應用[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019，（3）：175.

[3]廖煥華.以學習任務群為基礎的高中語文群文閱讀教學探究[J].考試周刊，2019（85）：62-63.

[4]馮尚財.摭談高中語文學習任務群群文閱讀教學模式[J].甘肅教育，2019（13）：98.

左純，江蘇省無錫市洛社高級中學教師。