網絡探究學習在高中語文教學中的應用

以計算機輔助教學為核心的網絡多媒體教學極大地豐富了教學視野，開闊了教學思路，基于網絡環境下的探究學習成為培養學生創新精神和實踐能力的重要渠道。為此，本文重點探討高中語文教學中的網絡探究學習方法和模式，充分體現網絡探究學習的開放性、問題性、過程性、實踐性，引領學生進入到網絡探究學習情境之中，學會分享與合作，培養較強的實踐能力和創新能力。

一、網絡探究學習在高中語文教學中的特征分析

1.體現學生的主體性地位。傳統高中語文教學課堂大多采用講授式的教學方法，而基于網絡下的高中語文探究式學習模式下的教學活動則突破了傳統的框架和模式，引領和指導學生學會更新自己的認知結構，充分調動學生的非智力因素，使學生能夠多領域、寬視野地獲取各種閱讀資源，全面激發學生的興趣和愛好，積極深入地進行高中語文學習活動，在合作學習、交流協作的過程中體現學生的主體性學習地位。

2.教師在教學中的作用發生改變。傳統教學中的教師角色是傳道授業解惑者，教師往往會制約學生的學習進程，而網絡探究學習模式教學則消解了教師在高中語文教學中的中心地位，成為網絡探究學習模式中的引導者和參照點，在豐富多變的網絡環境下與學生進行更加深入的溝通，不斷引導學生豐富和提高自己的認知。

3.注重交流和互動。基于網絡探究學習模式下的高中語文教學倡導學生的創新思維，教師要將精力放在引導學生探求知識上，通過開發網絡軟件、設計網絡課程開展語文知識的教學，學生則可以瀏覽教師發出的電子郵件，借由BBS進行交流和互動，體現良好的師生互動關系和高效的教學效果。

4.提升教學資源的更新率。基于網絡的高中語文探究式學習模式體現出不限時間和地點的特性，師生可以進行雙向交流、互動和反饋，快速便捷地獲取現代多媒體信息和資源，進行資源的共享和利用，并結合學生的實際需求和個人能力，展示出尊重學生個體的相互協作特點，極大地提升了教學資源的更新率。

二、網絡探究學習在高中語文教學中的應用分析

1.深入研讀文本，體現學生的主體性和問題意識

要深入地研讀高中語文的文本內容，把握文本作品中豐富深邃的思想內涵，感受作者獨具魅力的人文情懷，引導學生在網絡環境下開展積極主動的探究學習。

（1）創設情境，激發興趣。要結合高中生的身心特點和發展水平，合理創設教學情境，利用網絡資源的豐富性、直觀性特點，啟發學生進入作者心靈世界的精神通道，激發學生的語文學習興趣，促進學生問題意識的生成，并通過文本與作者進行思想情感的交流。以學習《我有一個夢想》為例，可以通過網絡渠道采集作者馬丁·路德·金的生活時代背景知識，讓學生對此發表自己的想法，在了解馬丁·路德·金的時代背景下，深入認識“愛心是我們唯一的武器”，理解金“畢生致力于和平和改革事業”，讓學生有了初步的認知之后，可以進行順勢利導，點燃學生的興趣和探究熱情，思考自己如何寫夢想，夢想的內容是什么，又應當怎樣實現夢想？為什么要實現夢想？在學習曹禺的名劇《雷雨》時，可以讓學生預先通過網絡采集名劇情節內容，了解名劇中的主要人物，并觀看網絡下載的電影《雷雨》的結局片段，讓學生在緊張激烈的矛盾沖突、錯綜復雜的人物關系中，產生強烈的興趣和好奇心理，想深入了解三十年后周樸園與侍萍重逢后究竟發生了什么事，帶著內心的疑問迫不及待地進入到文本研讀之中，成為高中語文探究學習的主人。

（2）深入品讀，引發思考。基于網絡的高中語文探究學習是在教師指導下的主體性認知、表達過程，要引導學生審視和品味文本，嘗試接近文本作品，從不同的視角挖掘和體會文本內蘊的深層涵義，教師要鼓勵和倡導學生進行多維度、深層次的文本解讀，對學生在閱讀學習活動中出現的發散性思維要給予鼓勵和支持，講究學生在高中語文探究學習活動中的個人體驗多樣化。在高中語文《巴黎圣母院》的教學過程中，學生要深入品味文本內容，通過網絡搜索作者雨果所處的時代背景和個人簡介，初步感知《巴黎圣母院》的主題內容，感受下層勞動人民的善良、友愛、舍己為人，體會作者雨果所倡導的人道主義精神和思想，并仔細品讀文本，思考和把握《巴黎圣母院》中愛斯梅拉達、卡西莫多、弗羅洛等不同的人物形象，舉例說明同樣愛著愛斯梅拉達，弗比斯和卡西莫多的愛是不同的，并就作品中的主要人物或故事情節體會“丑就在美的旁邊，畸形靠近著優美，粗俗藏在崇高背后”，反思自己應當如何看待人性中的美和丑，談一談自己對美與丑的看法和認知，教師可以鼓勵學生從網絡上收集更多的資料，教師可以讓學生自己上網搜索巴黎圣母院被毀的相關事件，了解巴黎圣母院的傳說，說一說自己的理解和認知，以支持和完善自己對文本作品的解讀。

2.通過專題拓展培養學生的獨立探究和合作學習能力

（1）基于問題的探究學習模式。要以問題為核心進行探究式的學習，合理設計“明確問題——自主探究——合作學習——解決問題”的學習模式，通過設置特定的情境，激活學生的問題意識，圍繞問題開展相關的學習探究活動，利用網絡搜集知識相關信息，利用知識信息和網絡資源解決提出的問題，進行自主探究和思考，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的體驗和感受。并通過網絡開展合作協商式的學習，拓展學生個體的知識視野。以學習《解讀周樸園》一課為例，先提出問題：“周樸園究竟是什么樣的人物？道貌岸然的偽君子、冷酷自私的資本家、唯我獨尊的封建家長、溫情默默的老者、痛苦孤獨的悲劇性人物？”繼而開展自主探究和學習，把握文中人物關系，分析周樸園與三個兒子的關系，探析周樸園與繁漪之間的夫妻關系，并從戲劇沖突的角度探索周樸園和侍萍及魯大海的沖突實質，體會發生在周樸園身上的一切究竟是性格悲劇、命運悲劇還是時代悲劇。然后組織學生進行合作學習和探究，分工采集網絡上的資料，提取主要的思想觀點，如：《雷雨下的道德淪亡——透視周樸園的多重性格》、《葉公好龍式的情與愛——兼說周樸園其人》、《蘩漪與陳白露比較》，并采用頭腦風暴法進行集體討論，總結并歸納相關觀點，利用Word、Powerpoint進行小組演示匯報和個人自評。

（2）非指示性教學模式。要強化學生的研究意識，自己決定課堂的探究走向，教師可以進行課前預設，并對學生的自主探究活動給予適時的點撥和指導，主要是讓學生通過大量的拓展閱讀主動思考，進而形成探究主題，借助于網絡解決問題。以學習《滕王閣序》為例，教師預先制作網頁上江西南昌滕王閣的歷史資料，讓學生體會文章的情感內涵和獨特的語言表達方式，并開展拓展閱讀，自己通過網絡閱讀相關文化散文專題及其他作家的文章，進行縱橫對比的閱讀和思考，最后圍繞某一話題開展討論，借助于網絡軟件進行成果展示和評價。

3.注重網絡探究學習與實際的鏈接

可以結合語文課本中綜合性學習單元內容進行探究學習，如：書法文化活動之《我看<蘭亭序>》，可以讓學生先從網絡上搜集與書法相關的知識，把握“文房四寶”的基本概念和涵義，獲悉中國書法歷史發展概況，進行《蘭亭序》專題研究，從觀賞《蘭亭序》的品評入手，讓學生初步領略《蘭亭序》書法之美，了解《蘭亭序》誕生的緣由，由淺入深地開展探究學習，增強學生的網絡自主探究能力和合作意識。還可以采用話劇演出的方式，讓學生深入體會人物劇情，可以利用網絡搜集現成的版本，也可以自編劇本或進行小說到劇本的改編，增強學生的創新實踐能力。

網絡探究學習為高中語文教學插上了自由飛翔的翅膀，突顯學生在高中語文學習的主體性，激發學生的高中語文探究興趣和熱情，體會到前所未有的多樣化探究體驗，較好地增強學生的實踐創新能力，使作品的意義得以生成和實現。

參考文獻：

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羅文欣，甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣第一中學教師。