高中文學名著閱讀中的審美教育

審美教育對人一生的生活質量和人生發展有重要作用。現代教育越來越提倡素質教育，倡導教育對人終生發展的作用，所以審美教育越來越受到社會各界的熱烈關注。鼓勵學生閱讀文學名著，有利于讓學生感受到經典文學的魅力，提高學生對文章的感受力和品味，培養學生的審美能力。除此之外，文學名著中蘊藏的優秀品質也值得學生去學習。可以說，閱讀大量的文學名著對學生的益處多多。本文先是分析了高中語文中文學名著的審美種類;其次，簡述了高中語文中文學名著審美教育的現狀;最后，就如何在高中語文文學名著中培養學生的審美能力，即提高學生的閱讀質量和數量及審美教育提出了幾點建議。希望這些能對該領域的研究有所幫助。

一、高中語文文學名著的審美種類

在高中語文教材中，有很多文學名著的節選章節，在講解時教師都會介紹每一本名著的具體內容。這些為教師的文學名著中審美教育提供了可能。被選中的文學名著體現了不同時代、不同國家、不同階層的社會風氣和思想風俗，高中生多閱讀，對他們的審美品味和文學造詣有很大幫助。以下是三類文學名著的藝術內涵。

（一）社會審美

所謂社會審美，即站在社會層面考慮問題，發現社會中形形色色人物的特性，剖析他們的人性光輝在社會中的具體體現。社會中人的思想觀念、價值觀等對他們的行為起著決定作用，與社會審美息息相關。提高學生的社會審美，能讓他們更深切地關注到社會中形形色色的人物思想，有助于他們樹立正確的價值觀念，形成健康的高尚的人格品質。

（二）自然審美

和社會審美不同，自然審美更關注的是大自然中的美。自然審美是人最初印象的美，對人有直擊心靈的愉悅作用。很多文學名著中，有對大自然美的直接描寫，也有借助大自然的一些現象來比喻社會現象。通過文章中的描述，讀者盡情想象大自然實實在在的美景，對他們的想象力和思維空間也有所幫助。而通過大自然中的美景，學生的心靈也能得到凈化，對社會審美的提升也有幫助[1]。

（三）藝術審美

藝術源于生活，但又經過作者的思想加工和藝術修飾。透過藝術，讀者能對現實中的一些現象有更深刻的理解，因為他是現實場景加上作者的觀點。在高中文學名著中，有很多對社會現象的贊揚歌頌和諷刺情節，學生初次閱讀這些片段，可能還不能看出其中表達的深意。但經過大量的閱讀后，積累足夠的閱讀經驗和閱讀水平，在以后遇到此種寫作方式，便能夠一眼看穿。這種能力的體現，正是藝術審美能力的提高。

二、高中語文文學名著閱讀審美教育的現狀

剛才高中語文中的名著閱讀審美教育，有兩個典型的現象值得重視。第一，由于長期以來應試教育觀念的影響，高中語文教師對學生的教學更傾向于考試內容的講授，忽略了審美教育。審美教育比較空洞，如果不結合具體的資源講解，很容易偏離實際。再者，高中語文課時緊張，而文學名著閱讀教學耗時巨大，所以教師總是將閱讀任務布置下去，具體執不執行主要看學生個人。沒有足夠量的名著閱讀教學，又何談審美教育。除此之外，審美教育一直不受到語文教師的重視，所以這方面的教學設計也不完善，策略和方法更是無從談起。第二，高中語文教師在講解名著閱讀時，也總是從分析語文寫作的角度來講解，重點介紹文章中的寫作技巧和情感表現力等，至于審美教學涉及較少。正是由于這兩個典型問題及其它各方面的因素，高中語文名著閱讀中的審美教育一直難見成效。要想發揮名著閱讀中的審美教育功能，還需要師生的共同努力[2]。

三、文學名著閱讀中如何培養學生的審美能力

（一）制定計劃，培養習慣

高中階段學生需要學習的內容很多，重點都放在容易提分的英語和數學這兩門學科，語文學科本就不受學生重視。本來分配給語文學科的時間就少，很多學生都將有限的時間放在應對考試的內容上，將名著閱讀放在最后，所以時間不足是高中名著閱讀的一個典型問題。如何抓住這點有限的時間來進行高質量的文學名著閱讀，一個重要的手段就是教師制定合理的閱讀計劃。在閱讀過程中，學生不僅能掌握很多寫作技巧和閱讀方法，而且還能提高審美，這是計劃制定的最終目的。一般來說，高中階段的文學名著閱讀量應保持在20本左右。所以教師應該根據學生的學習狀況和時間制定一個詳細閱讀計劃，引導學生持續性閱讀。高中階段總的規律是：高一比較輕松，學習內容簡單且少;高二開始慢慢加大學習難度和學習量;到了高三學習量倍增。根據這一規律，教師就應該把主要閱讀時間放在高一高二。在高一時，教師可安排學生完成一半的閱讀量，高二可以完成剩下的三分之二，到了高三只需要完成三分之一。對于具體的時間把控，本文認為應該安排在每一學年的寒暑假，這樣學生有充足的時間來閱讀，也有足夠的精力培養閱讀習慣，教師也能把審美教育鋪開來講。

（二）創設情境，激發興趣

激發學生的興趣是一個老生常談的話題，但也是最有效的方法。就比如文學名著閱讀，它本身比較枯燥，如果學生沒有足夠的激情，很難堅持下來。所以教師進行文學名著閱讀教學和審美教育，一個重要的策略就是培養學生的文學名著閱讀興趣。為激發學生的興趣，教師可以設置特定的閱讀情景，讓學生感受到生動的情景式閱讀，審美教育也能更深入。設置情景有很多方式，比如在場景感很強或者角色很多的片段，教師就可以組織學生塑造情境或分角色朗讀。比如語文教材中有節選《威尼斯商人》這本書在法庭上的片段，這個場景感很強。教師可以組織學生表演，那一個片段，讓學生對整本書感興趣，也可以幫助學生分清角色，理解當時特定的社會情境。除此之外，教師還可以給學生播放一些改編的影視片段，先讓學生對改編的影視劇有興趣。就比如高中教材中的《紅樓夢》節選，教師在對這篇進行講解時，可以給學生放《紅樓夢》這部電視劇中的片段，讓學生分清人物，感受書中的氛圍[3]。

（三）豐富形式，有效閱讀

在閱讀名著的過程中，采用豐富的形式，可提高閱讀效率和閱讀質量以及有利于審美教育的開展。首先，教師可采用小組閱讀式的閱讀教學，每個人在讀完名著后，可先跟組內成員交流，除了大家相通的情感體驗之外，還可發散思維，提取出文學名著中大家都沒有想到的地方。其次，教師還可鼓勵學生采用研究式學習的方式來進行名著閱讀。所謂的研究式學習閱讀，就是學生在閱讀某篇名著時，將自己的疑問之處寫下，然后帶著這些疑問去進行下一步的閱讀。學生在讀完某篇名著后，對這篇名著的人物關系、故事脈絡、情感體現和主題升華進行深入分析。在寫完這些后，將自己的讀后感寫下。這種研究方式，一方面可以鍛煉學生的概括能力，培養學生良好的閱讀習慣，另一方面還可培養學生閱讀文章時抓重點能力和審美品位，提高審美能力。

（四）大量閱讀，養成習慣

審美并不是一蹴而就的，也不是通過教師的講解就能夠形成的，而應該是帶著教師的方法去閱讀，在大量的名著閱讀中培養而成。所以如果要發揮名著閱讀的審美培養功能，就應該讓學生擴大名著閱讀量。當學生閱讀過大量的名著后，會慢慢形成愛看書的習慣，審美能力也會慢慢提升[4]。

四、結束語

文學名著的教育功能很強大，對于語文應試來說，名著中所運用的寫作技巧和方法，有利于培養學生的寫作能力和閱讀習慣。對于素質教育來說，閱讀名著有利于培養學生的審美和藝術修養，提升學生的語文素養，對今后的人生發展有極大裨益。利用文學名著進行審美教育，是培養學生審美能力的一個重要舉措。但就我國目前的文學名著中審美教育來說，尚存在很多問題，其中最主要的就是師生的重視都不夠。所以如果要充分發揮其作用，還需要師生提高重視度，制定合適的閱讀計劃，培養良好的閱讀習慣，提升閱讀的有效性，讓學生的審美能力得到提高。

參考文獻：

[1]王建華.高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育[J].南北橋，2017，（16）：4.

[2]陳紅葉.高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育[J].中學課程輔導（教學研究），2017，11（2）：90-91.

[3]朱華杰.探究高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育[J].祖國，2017，（004）：150.

[4]管兵.高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育分析[J].學周刊，2018，（15）：132-133.

[江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度教師發展專項立項課題（J-c/2018/40）基于國家課程二次開發促進教師專業發展的實踐研究]

夏月婷，江蘇省蘇州工業園區星海實驗中學教師。