多維教學設計在高中語文教學中的應用

高中語文教學是一門基礎的人文學科，需要以學生為主體進行教學，采取多維的教學設計，實現學生與教師互助交流，更好地提高學生的學習主動性。通過調整教學方式，優化當前的教學模式及方式，設計出更為有效且多維的教學方案，讓高中語文教學更有趣。因此，高中語文教師需要重視起多維教學的重要性，適當地拓展高中語文教學的設計及方式，采取多渠道及多方向的資源整合及處理，從而讓學生得到更好的發展及更多的收益。

一、多維教學設計概述

多維教學設計就是指教師在教學過程中，通過多元化及多角度的互動教學模式，與學生形成良好的互動氛圍，從而提升語文教學效果及質量。多維教學設計是一種新型的教學模式，其以多向性及多變性，更好地適應當前的教學改革及要求，讓學生成為語文課堂教學的主體。與傳統教學模式相比，多維教學設計教學更加符合學生的發展需求，進一步培養學生的綜合能力，加強了語文教學的互動性及靈活性，讓高中語文教學更加高效。

二、多維教學設計在高中語文教學中的意義及作用

1.創設開放的學習環境。多維教學設計是以開放性的形式進行設計教學，充分發散學生的思維及思想，讓學生大膽地表達、發言、發表意見等等，營造出和諧的教學氛圍。在充分尊重學生的背景下，以開放性的教學方式及氛圍，帶動學生實現個性化拓展，激發學生的創新能力及探究能力。

2.促進學生的自主求知。多維教學設計能夠以討論、表演、游戲等探究式。教學方式，讓學生積極地參加到教學過程中，促進學生對語文知識及能力的積累，引導學生綜合性發展。畢竟每個學生都尤其擅長的地方，以多角度設計教學，既可以有效地讓每一位學生參與到教學中，還可以提高教學的有效性。

3.體驗學習的成就喜悅。在教學過程中，一般學生都是喜歡接受積激勵的表揚，以成就感激發學生不斷進行探索，形成良好的學習動機。以愉快的成就感進一步促進學生對學習的興趣及熱情，有利于提高學生的內在學習驅動力，更好地投入到高中語文教學中。

三、多維教學設計在高中語文教學中的具體應用

（一）拓展教材資源，創新語文教學。

教材是高中語文教學中的重要基礎，教學期間的內容主要都是圍繞教材進行設計教學，因此語文教師可以從根本著手，適當開發及拓展教材相關的資源，設計出科學有效的教學方案。在語文教材資源中，其實有一些隱形知識的存在，語文教師需要善于發掘出隱形知識與顯性知識的聯系，找出準確的切入點，實現對語文教學的拓展及延伸，以多架構的方式建立高效的語文教學課堂。以多維度找到教材的新視覺或新角度，讓學生對課本的理解更加透徹，激發學生對語文教學的熱愛及興趣，讓語文教學更加輕松。

例如，在學習蘇教版必修一《相信未來》的時候，這篇課文敘述的背景是瘋狂的動亂時代，并且禁錮著年輕人思想的一個時代，主要抒發出作者對于這個時代的痛吟，以及對追求光明未來的渴望之情。由于這篇文章的時代背景相對比較久遠，文章的開頭就用“蜘蛛網”、“爐臺”、“灰燼”等幾個比較深沉的詞語去描寫當時的時代，可能同學們對于這些詞有點疑惑或者感觸，但是很難真正琢磨到作者食指對于當時那個時代的失落及哀嘆。

這時候語文教師可以從作者的經歷進行拓展教學，拉近與作者的距離，讓學生從根本上去了解作者，從而更好地理解文章的每一句話。食指，出生于1948年，他是一位差點被埋沒的天才詩人。這位詩人看似平凡的一生卻隱藏著不一樣的命運，其更是在部隊當兵的時候，受到一些精神刺激最終患上精神分裂癥。在如此動蕩的時代下，詩人還是堅持以反抗的聲音進行寫作，以其一生真切地表達出對時代的不滿及對未來的憧憬。以作者的角度打開了詩詞的感情背景及意境，讓學生對文章有了不一樣的體會及感悟。

（二）跨科滲透教學，拓展學生視野。

在語文教學過程中，有些學生會習慣性地依賴教師的講解或引導，缺乏對語文學習的自主能動性，語文教師可以結合其他學科的知識點，實現知識點的聯動教學，進一步拓展學生的視野，有利于培養學生的探究能力及創新能力。當然，跨科教學對于語文教師也是一種挑戰，要求教師擁有豐富的知識面，才能確?？缈平虒W的有效性。那么語文教師應該利用課余時間，多閱讀一些課外書籍或其它學科的書籍，認真分析語文教學的內容，找到有關聯的知識點，并以有趣的方式進行展示教學，構建完善的系統知識網絡，充分提高學生的系統思維。

例如，在學習蘇教版必修三《廉頗藺相如列傳》的時候，語文教師可以從歷史學科的角度，對這篇文章進行關聯解讀，讓學生更好地從歷史史實中，更好地理解及解決相關的疑惑。類似這種文言文類的課文，學生理解起來確實有一定的難度，結合歷史學科知識進行歷史故事的講解或詮釋，讓語文教學變得更加有趣。這篇課文主要講述廉頗及藺相如之間發生的小故事，從而突出了藺相如大智大勇、智勇相全的精神特征，并反襯出廉頗心胸狹窄的人物特點。課文主要選了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“廉頗交歡”的三個典型歷史事件進行描寫，文中對于歷史故事的細節較為簡潔，文章的敘述較為簡潔，有些學生不一樣能夠完全明白。

那么這時候，語文教師可以利用多媒體或故事演繹的方式，把文章三個歷史事件進行還原或模仿，增加學生對課文的理解及感受。這樣一來，學生在語文課堂上能夠學習到歷史知識，也能從歷史知識中找到語文知識，兩者之間的交融滲透，讓學生對文章有更加透徹及真切的領悟。語文學科也包含了很多學科的內容，整體教學內容頗為豐富，因此語文教師可以結合知識點，從多維度的設計進行教學，實現跨學科之間的知識滲透及整合，既豐富了語文教學的內容及氛圍，又可以更好地打開學生的視野及視覺，創造更多的可能性。

（三）比較閱讀教學，多維設計教學。

雖然語文教學文章的內容是一樣，但是從不同的角度進行分析，得到的結論或感受就有所不同。比較閱讀教學是以對比的方式，讓學生在學習過程中不斷進行比照及判斷，進一步拓展學生對語文知識的理解，有效地提升學生的思維能力及綜合能力。結合比較閱讀教學方法，充分擴展了語文教學的多樣性及多面新，以多個知識面增加學生的見識，并且促進學生對語文教學的鑒賞力。與此同時，當學生形成了良好的學習習慣，以比較閱讀教學方式給予學生更多發揮的空間，對推動學生的語文核心素養有著重要的作用。例如，在學習蘇教版必修二《荷塘月色》和《故都的秋》這兩篇描述景色文章的時候，語文教師可以通過對比閱讀的方式，讓學生對文章有更加透徹的理解及思考。從文章的類型來看，這兩篇文章都是描寫景色的文章，但是通過對比閱讀的方式進行教學的話，學生更容易發現這兩篇文章各有不同?！逗商猎律犯鼉A向于物化，主要都是描寫了荷塘中的美景，反映出作者朱自清的憂愁不予表達。而《故都的秋》強調人景合一的描寫方式，更注重擬人抒情，更好地把郁達夫的情感直接表達。通過這樣的對比，更能表達出兩位作者之間的性格區別及表達方式的不一樣，對比閱讀教學非常符合多維教學設計的理念，以多角度分析文章，促進學生的全面發展。

總的來說，多維教學設計是對高中語文教學的有效延伸及拓展，以多角度及多面性的方式，讓學生更加準確地領悟到語文教學的精神及本質。因此，語文教師需要重視起多維教學設計，不斷調整及優化教學方式，找到適合學生的教學方式，提供更加有效及優質的教學服務。語文教師在教學過程中，需要根據學生的實際情況，給予學生正確的引導，還需要認真分析及發掘教材中的資源，從多方位給予學生更多的發揮機會和空間，從根本上提升高中語文教學的效率及質量。

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徐德兵，江蘇省懷仁中學教師。