優化初中語文課后作業設計的幾點思考

作業是課堂學習的補充和延伸，是學生掌握和鞏固所學知識的重要途徑，也是教師督促、檢查學習效果、進一步激發學生語文學習興趣的重要手段。優秀的作業是圍繞課堂內容形成一個層層向外拓展、自主學習的結構和框架，不僅助于培養學生自主學習的能力，還能夠豐富、活躍學生的語文學習生活。然而，實際教學中我們見到的許多作業設計，或是主觀性太強，忽視了學生的主動性，或是過多注重知識的掌握，忽視學生能力的發展，抑或是內容單一機械化、枯燥乏味，學生缺乏完成的興趣等等，存在著諸如此類的問題，加重了學生的負擔，限制了學生發展的空間。

當前，作業優化已然成為語文教學改革的一項重要命題。那么，怎樣的作業設計才是合理有效的呢？筆者認為課后作業的設計應遵循以下幾點：

一、課后作業的設計目的：旨在鞏固與拓展

課后作業實質上是課堂教學的延續，是強化學生課堂所學知識及能力的重要途徑，而教師是布置課后作業的主體，因此想要提高課后作業的整體效率，適當減輕學生的學習壓力，使學生能夠多元化發展，教師需根據教材內容和學生的實際來設計出合理的課后作業，應立足課堂內容，以鞏固拓展課堂教學效果為目的，要在所學課文基礎上向外延伸，而不是設計游離于課堂教學目標之外的作業。如學習了杜甫的《春望》可以設計如下作業要求：請結合本詩的學習，課外自主閱讀杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，深入感悟杜甫“憂國憂民”的濟世情懷。

從《春望》的解讀中，學生對杜甫已經有了初步認識：對山河支離破碎悲痛，對百姓顛沛流離無奈，以致愁煞白頭。而《茅屋為秋風所破歌》是在《春望》基礎上的一種情感深入，能讓學生對杜甫的認識更進一步。這種選用同一作者的不同作品的作業設計，就是對課堂內容鞏固和拓展的方式之一。又如教學朱德的《回憶我的母親》后，可借助教材“課后思考與研究”設計這樣的作業：請結合對本文內容的把握，課外閱讀鄒韜奮的《我的母親》，對比不同作者筆下的母親形象。這也是對課堂內容鞏固拓展的一種方法。在學完課文后，讓學生帶著這種情感基調去閱讀類似的課文，在過程中充分運用所學知識去解讀、去探索新的課文。這不僅能對所學知識起到極好的鞏固作用，還能使學生對知識的理解與運用能力得到有效拓展，使學生的閱讀能力得到提高。

反之，如果作業的設計只注重形式花哨新穎，而忽略了其實際功能，那這樣的設計是有待商榷的。下面就以近幾年蘇州聽課活動中的一堂公開課作業設計為例。沈老師在執教《云南的歌會》后呈現的作業：①了解蘇州評彈藝術的現狀;②探究造成文化之殤的原因;③提出拯救評彈藝術的建議。就這個作業設計而言，粗看似乎是一個較獨特的設計。單從內容看，作業的視野比較開闊，投射到蘇州的地域特色文化，由評彈藝術生存現狀引發拯救當地文化的層層思考。但細細思考這組作業設計背后的“含金量”并不高：作為《云南的歌會》一課的課堂教學的延伸拓展，這些內容的設計值得推敲。一是探究有關蘇州評彈藝術的現狀原因建議，這更像是一個探究性的調查報告，與散文文本的課堂學習脫節嚴重;二是以當地民間藝術為切入點，看似就地取材，拓展得“恰到好處”，實則教師難以評價學生對課堂知識的掌握程度。

二、課后作業的設計過程：把握層次和梯度

傳統課后語文作業的設計存在較多不合理之處，其問題大多在于不符合學生的認知特點和心理狀況。如果課后作業的設計均是墨守成規且換湯不換藥，最終將喪失學生做作業的興趣，逐漸對課后作業產生抵抗心理。由于每個學生的學習水平和個性存在一定的差異，每個學生在學習能力上也是有差異的。若是作業設計難度過高，可能導致能力較差的學生失去學習興趣。而若是作業設計難度偏低，則失去了課后作業對學生各項能力的拓展作用。因此教師在課后作業的設計過程中應盡量考慮到學生的差異性，作業難度應分層設計，根據學生能力層次進行更多創新。

例如，學完吳均的《與朱元思書》，可設計如下練習：①熟讀并背誦全文;②比較本文與蘇軾的《記承天寺夜游》在句式上的變化;③課后閱讀“吳均三書”中的另兩篇作品：《與施從事書》和《與顧章書》，進一步體會感悟吳均寫景文章的獨特風格。

上述作業在難度上是層層遞進的，由易到難，這樣的設計讓學生有了更多的空間去自主選擇，能力較強的學生可以全做，能力較弱的學生一般也能完成前兩題。相較于難度層次不明顯的作業，這樣的設計對于基礎較差的學生來說，有利于更扎實地掌握知識，培養他們的自信。而對于基礎較好學生，則能夠有效提高他們的語文能力，提高他們的語文素養?？芍^兼顧了所有學生，讓他們都有所得。

作業設計層次和梯度的講究好比是學生學習過程中的指路燈，給不同層次的學生以前進動力和目標，讓他們在完成作業過程中感受成功的體驗。這里也以外出培訓聽課的例子來闡述，姚老師在執教《中國石拱橋》一課后設計了以下作業：①概括盧溝橋的特點;②思考：作者既然寫了趙州橋，為什么還要寫盧溝橋呢？這堂課是以讀文段并概括的方式展開，請學生比較石拱橋和中國石拱橋特點，隨后以趙州橋為例通過簡筆畫、評價和比讀文段等形式讓學生重點把握趙州橋的特點，最后分析我國橋梁事業取得眾多成就的原因。在此基礎上呈現了上述作業。我們看到，作業①是對課堂所學的鞏固，檢測了學生聽課學習的成效。而相較于作業①，作業②的思維梯度上升，難度增加，學生腦海會激起層層漣漪：兩座橋都是中國石拱橋的典型代表，選一個例子豈不更簡潔明了？難道盧溝橋有什么獨特之處？這兩座橋的介紹對體現文章中心有怎樣作用？

三、課后作業的設計的方法：講究開放和激趣

語文新課程標準明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”因語文學科具有工具性的特點，語文教師在設計課后作業時，應不斷變換作業的形式，作業應包含更多開放性和創新性，來突出語文學科的應用性和實踐性。

開放性的作業設計旨在引導學生在思考問題時，要從多角度、多層次、多結果上去尋求答案的多樣性。要打破舊的條條框框，不要被習慣思維所阻礙，要避免思考問題的單一性、直線性，把思維的終極結果建立在多角度地對事物搜尋各種可能的基點上。從而讓學生在思考問題、探索知識答案時，有更多的發現和創新，得到更多不同的結論，獲得多種多樣的答案和知識。

以《木蘭詩》一課兩次教學的作業設計進行比較，這一課主要寫了巾幗英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍，戰場上英勇無畏，為國立下赫赫戰功的故事。在學了本課后，筆者曾設計了如下課后作業：①找出出自本文的一個成語，并解釋。②掌握本文排比、互文等修辭手法，找出相應的例句。③背誦全文。這一設計更多地把學生的視線轉向課文，要求學生按部就班地完成自己設定的任務，反饋的作業如出一轍，不是一樣的抄錄，就是一味地借助工具書或者是頭腦的機械記憶。而忽略了學生主體，忽視了學生創造性思維。之后再教《木蘭詩》時，便對作業設計有了新的思考和調整：①你認為花木蘭女扮男裝，替父從軍的故事可信嗎？②你還知道歷史上哪些巾幗英雄的故事？③“國家有難，匹夫有責”，你認為為國家出力的方法還有哪些？相比之下以上問題的革新，更體現了課后作業的開放性和趣味性。問題①便一下打開了學生的思維，就這個故事是否可信，不同的學生肯定有不同的思考，也會給出不同的理由。問題②的設計，學生會通過各種資料和途徑去了解相關知識，培養了他們對知識的渴望及興趣。問題③則是以國家大義為立場，給予學生思想上的熏陶。由于問題是開放性的，學生完成時，答案肯定各不相同，但只要言之有理，教師都應給予肯定。這種在興趣驅使下的任務學習對學生無疑是輕松和期待的，而絕對不是沉悶和枯燥的。

此外，開放性的作業設計還應考慮學生獲取知識的途徑。語文學科具有很強的綜合性，要完成一項語文作業或任務，需要運用到各方面的知識和技能。學生需要通過查閱、調研、走訪、交流、討論等方式去得到結論。整個過程可獨立進行，也可幾個同學一起合作，甚至可以尋求他人協助來完成任務。而這個的過程便是學生相互學習、相互啟發、團結合作、共同提高的過程。例如，學完《蘇州園林》后可設計課后作業如下：①畫簡易的示意圖，并以此為根據，將蘇州園林的結構布局展示給大家。②搜集并分享展示蘇州園林的相關資料。③參觀本市著名的園林景點，了解其布局特點。④對本地建筑設計師進行采訪，了解建筑設計方面的相關知識。⑤以小組形式合作調研本市建筑的主要類型及特點。要完成以上作業，學生就需要運用各種不同的方式方法，或通過上網查找，或通過現實觀察;或調查，或采訪;或書面記錄，或口頭表達;或獨自完成，或與人合作。這樣的作業設計，必然能在學生完成的過程中激發其興趣，同時也能使學生的語言智能、空間智能、自然觀察智能、人際交往智能等多種智能得到了發展。

李劍峰，浙江省寧波市海曙區集士港鎮中學教師。