以《背影》為例談深閱讀的開展

語文閱讀中，我們提倡細讀文本、深讀文本，這樣不僅可使學生的思維能力得到有效鍛煉與加強，也可使學生通過深讀課文來感受作者的真實情感，對課文的內容細節有更為深入的理解。深讀中學生的情感投入加強了，能夠對課文內容有全面的認識，能夠對文章的整體思想掌握到位，理解能力以及語文學習能力均能得到有效提高。

朱自清的《背影》一文，一般性閱讀是不能把“父子”之情理解到位的，只有做深讀、細讀，學生才能真正領悟到文章所凸顯出的難以言說的親情。

一、營造氛圍，讓學生能主動深讀

依靠良好的深閱讀氛圍打造，學生在老師正確的指導下，學生的閱讀體驗會增強，學生的閱讀積極性相應也會提高。在學習《背影》時，由于此篇文章的中心內容是表達父子間的親情，依靠描述父親的背影，來表達出父愛的偉大以及父子間的真情實感，文章整體氛圍較為低落，情感較為低迷，因此在剖析文章時，可從更深的層面引導學生來體會父親對于作者的愛以及作者朱自清對于父親的思念。通過閱讀氛圍的合理營造，在氛圍的催發下，學生會從平常的淺閱讀走向有目的的深閱讀。

文章在描寫父親買橘子時，對于購買的過程以及父親的背影有十分詳細的描寫，比如“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難，可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了，他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左傾微，顯出努力的樣子”，在這一段內容中，作者應用了數量眾多的動詞來描寫父親的動作，在對父親用力爬上月臺這一過程進行描述時，可感受到父親對于兒子的愛，仿佛與那整袋橘子差不多重。在對這一段落進行分析時，教師可對學生進行引導，使其認真閱讀這一系統動作描寫，同時對各個動詞體現出的含義進行體會，比如作者在描寫父親的動作時，使用了“蹣跚、探身、爬、攀、縮、微傾”等動詞，由此表現出父親爬上月臺的難度很大，也折射出父親為了兒子能夠吃到橘子而做出的努力，可以深刻體會到父親對于兒子的愛，為了對閱讀學習氛圍予以營造，可指導學生將文章內容作為基礎，來開展情景再現，使學生的想象力得到激發，教師可通過對父子感情相關的多媒體視頻進行播放，營造出親情氛圍，使學生能夠更為深刻地理解這些動作描寫所包含的愛意，這樣學生就能夠更為深刻理解作者所要表達的真正感情。

二、聯系生活，在情感共鳴中深讀

一切文學作品都來源于生活，在開展深閱讀時，把作品與實際生活相聯系，使學生能夠在閱讀鑒賞中找到生活氣息，由此使學生出現強烈的情感共鳴，進而使學生的閱讀水平以及理解能力增強。比如在閱讀《背影》時，第一人稱“我”出現過很多次，而不同的“我”的表現角度也存在差異，例如“我心里暗笑他的迂”中，“我”是指作者年輕時候的自己，由于自身并未在年輕時經歷較多的曲折，到后來“我開始了解處世的不易”，這里的“我”是指作者身為人父后，能夠感受到自己父親當年的處境，由此也表達出自身的愧疚。學生在老師的有效引導下，對文章中不同的“我”所代表的含義進行分析，在感受到文中父親對兒子的關愛以及兒子對于父親的愧疚之情后，教師可為學生留下自我思考的時間，使學生能夠與自身的實際情況相結合，說出自身與父親之間發生的故事，增強學生的情感共鳴，不僅可使學生的語文閱讀能力得以增強，同時也可使學生更為深刻理解父親的愛，能夠真正讀懂父愛。

三、尋找鑒賞點，在探究中進行深讀

為了將學生的學習注意力變得更為集中，使學生更加投入。在閱讀時，要發現和探尋文本有意義有深度的鑒賞點。在進行《背影》閱讀教學時，通過文章內容可知，原本作者和父親之間的關系并不融洽，如作者寫到“他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子”，通過這句文字可知，作者與其父親之間過去的關系并不融洽，而通過相關文章記載可知，作者朱自清在寫《背影》前，和父親出現過一段時間的隔閡，而在后來的生活中父子關系才得以改善。在講解這段內容時，教師可描述作者在寫《背影》時的相關背景，從而使學生能夠進行擴展與延伸，使學生更為深刻的了解文章的內容。具體到文章，要結合內容及文章特殊句子或段落，開展好深閱讀。文章中有這樣的一段文字：“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約……?！痹陂喿x時，引導學生關注“我身體平安”和“唯膀子疼痛”以及“大去之期不遠矣”這三處，很是有意思，“身體平安”，可“膀子疼痛”，只膀子疼痛，怎么就離死亡又不遠了呢？提出矛盾點，并提出有一定深度的問題，有深度學生才會深讀、細讀，學生也會進一步思考背后的原因。

四、個性化教學，引導學生開展深讀

在開展語文閱讀教學時，教師需要對學生自身的思想以及意見予以充分的尊重，在提問過程中，需鼓勵學生對自身的想法進行積極表達，同時為其開展正確指導與鼓勵，將語文閱讀學習的趣味性提高，使課堂教學的靈活性提高。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學生在閱讀《背影》時會有不一樣的理解與感悟，其均屬于正常的情況，因此教師需要做好引導工作。對《背影》全文進行閱讀，作者在文內共描述“流淚”四次，不同的流淚所包含的意義存在差異，教師在上課時，首先將問題拋出，然后開展小組討論，利用小組討論這種個性化的方式，激發學生興趣，學生自然會進行深讀、細讀，因為你要說服別人，必須以理服人，這個理是藏在文字里的，必須深讀才能發現或是感同身受。先讓小組找出“我”四次流淚的句子，老師引導小組學生討論問題：通過四次流淚，兒子對父親的看法有什么變化？

先讓小組自由發言，讓學生在交流碰撞中理解作者的情感，最后老師進行引導：

第一次流淚：“看著滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚?！保◣熒餐鞔_：因傷心而流淚）;

第二次流淚：“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”（師生共同明確：因感動而流淚）;

第三次流淚：“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了?！保◣熒餐鞔_：因依戀、不舍而流淚）;

第四次流淚：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?！保◣熒餐鞔_：因思念而流淚）。

很多文章，我們教師都可以根據文章特點，在教學方式方法上動腦筋、做文章，這樣學生的情緒調動起來了，那么深讀文本就有一定的保證與效果。

在師生深讀完全文，透過作者“我”的婆娑淚眼，“父親”的一切都變得模糊，只有那幅沉重而又艱難的背影定格在作者與讀者的眼前?！氨秤啊背闪烁赣H最好的詮釋，《背影》也成為最動人、感人的篇章，而這一切都是源自深讀中讓讀者領悟到真正感人的親情所致。在初中語文教學中，教師不僅需要對深閱讀有足夠的重視，同時也需要教師不斷提升自我，將深閱讀教學方法做進一步探索，使閱讀真正有效高效，促使學生養成良好的、科學的閱讀習慣，切實達到全面提高學生的語文綜合能力。

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李愛華，山東省濟南市章丘區實驗中學教師。