也談茹志鵑《百合花》的教學處理

茹志鵑先生《百合花》一文被選編在部編版高中語文必修一上冊第一單元第三課，是高中階段學生接觸到的第一篇小說文本。本文區別于一般戰爭敘事小說，拋棄宏大敘事，淡化政治背景，探尋“平凡中的高尚”。文中多處采用細節描寫以深化人物形象特征，表情達意，于以小見大之間回味無窮，然而也給教師的教學工作增添了不少困難。大量的細節和鋪墊分散在文本各處，教師在設計教學活動時，教學階段間該如何合理銜接，而不至于帶領學生無條理地在文中“漂移”將成為教師備課時必須考慮的現實問題。

考慮到梳理關鍵細節的同時，又能有效培養學生的總結歸納的能力，教師可以從四個數字入手，適時引導學生追尋線索而將零散的細節整合起來，進而有依據地進行文本分析。

一、分節概括，教師示范

《百合花》全文63自然段，篇幅較長，從“我”的視角講述了1946年中秋這一天發生的三件事。請學生概括總結的時候，教師應當框定一個敘述結構，讓學生在此基礎上進行思考，填補句式中的空缺。一方面，給定學生思考方向便于節省課堂提問時間;另一方面，便于突出顯示概括過程中人物、事件等要素的重要性地位。

如：

第一部分：______送_______去________

第二部分：_______和________去_______

第三部分：_______（人物）______（事件），______（人物）_________（事件）

三個事件點明后，教師適時引入第一個事件的分析——人物之間的感情變化。小通訊員和“我”初見，他給“我”的第一印象是什么樣的？文本中明確寫出了表現“我”情緒的句子：“我開始對這個通訊員生起氣來。”在學生找出原文出處和“我”生氣的緣由后，接著讓學生尋找下一處表現“我”情緒的句子。“我”轉變了情緒，對小通訊員發生了興趣。接著繼續讓學生進行尋找，自此發現“我”再次改變了看法，對最初生氣的對象“越加親熱起來”。隨著兩次“我”情緒突變的細節的生成，小說情節也在不斷推進，“我”對小通訊員有了一定的了解，繼而被他身上的性格特征所吸引。

順其自然教師引導學生進行自主合作探究，分析細節中體現出了小通訊員什么樣的性格特征，提醒學生在人物的動作神態外貌描寫中尋求答案。

如：

“剛才在團部我沒注意看他，現在從背后看去，只看到他是高挑挑的個子，塊頭不大，但從他那副厚實實的肩膀看來，是個挺棒的小伙，他穿了一身洗淡了的黃軍裝，綁腿直打到膝蓋上。肩上的步槍筒里，稀疏地插了幾根樹枝，這要說是偽裝，倒不如算作裝飾點綴。”

“步槍”和“樹枝”兩個意象，需要學生做進一步的思考，才能體會出小通訊員的深層人格價值。此時教師提醒學生回歸文本第二部分，作者在描寫第二件事時再次出現了“步槍”意象，插在步槍筒里的除了樹枝，又多了一支“野菊花”。反復出現“步槍”和“樹枝”、“野菊花”兩種事物，且一個是對生命產生巨大威脅的武器;而另一個則代表著自我蓬勃生長的強大生命力。看似矛盾交織，內在暗藏人物的精神品格。槍械是戰爭強加給小通訊員的武器，他無法選擇;樹枝和野菊花卻象征著小通訊員內心依然渴望的期盼著的自然的生命力，并且他相信蓬勃的生命力必會戰勝殘酷的戰爭，這是他內心對生活、對生命的熱愛，也是青春活力的體現。

正如羅曼·羅蘭所說——“世界上只有一種真正的英雄主義，那就是認識生活的真相后依然熱愛它。”[1]小通訊員的形象透過這個重復的細節描寫便躍然紙上。教師在第一部分積極引導，主要是向學生示范文本細讀，抓住細節描寫的手法，如何從一個點入手引申到下文重復性的詞句中，從而整體性地分析人物形象，把握其中的深刻內涵。《普通高中語文課程標準（2017年版）》強調“通過梳理和整合信息，將積累的語言材料和學習的語文知識結構化，將言語活動經驗逐漸轉化為具體的學習方法和策略，并在語言實踐中自覺運用。”[2]圍繞課程目標，培養學生的語文學科核心素養，體現在課堂教學各個環節之中。

二、數字結構，引導歸納

所謂“細節處見真章，細微處見真情”。在示范完成對第一部分解讀后，將課堂交還給學生，訓練學生查找歸納和分析解讀的能力，按照第一部分的解讀過程、手法完成第二、三部分的內容分析，檢驗學生是否能將言語活動經驗有效地在語言實踐中自覺運用。

教師提示學生“四個數字”的結構，讓學生在文中找出哪一處細節描寫出現了四次/三次/兩次，哪一處又在我們分析的第一部分“我”兩次情緒變化的基礎上，再一次體現出“我”感情上的升華？

如：

“四”——“小通訊員肩上撕掛下來的布片”

“三”——“百合花被”（新媳婦唯一的嫁妝）

“二”——“兩個干硬的饅頭”（小通訊員給“我”開的飯）

“一”——“我”對小通訊員感情升華的高潮（“不知怎么的，我已從心底愛上了這個傻呼呼的小同鄉。”）

言語信息梳理清楚后，再進行各個細節的逐一擊破，一來便于教師教學的銜接和高效;二來可發展學生獨立閱讀能力，最終總結清晰明了，有利于學生掌握及學習文本分析的方法。

每一處重復性細節中都可以分析出人物不一樣的性格特征，且在講同一個細節的相關語句歸納在一起，可幫助學生聯系上下文，前后對照，進而感悟到文字中滲透出的更強烈的人物情感。

如：

“小通訊員肩上撕掛下來的布片”

1.“不想他一步還沒有走出去，就聽見“嘶”的一聲，衣服掛住了門鉤，在肩膀處，掛下一片布來，口子撕得不小。那媳婦一面笑著，一面趕忙找針拿線，要給他縫上。通訊員卻高低不肯，挾了被子就走。”

2.“他已走遠了，但還見他肩上撕掛下來的布片，在風里一飄一飄。我真后悔沒給他縫上再走。現在，至少他要裸露一晚上的肩膀了。”

3.“我急撥開他們上前一看，我看見了一張十分年輕稚氣的圓臉，原來棕紅的臉色，現已變得灰黃。他安詳地合著眼，軍裝的肩頭上，露著那個大洞，一片布還掛在那里。”

4.她低著頭，正一針一針地在縫他衣肩上那個破洞。醫生聽了聽通訊員的心臟，默默地站起身說：“不用打針了。”我過去一摸，果然手都冰冷了。

新媳婦卻像什么也沒看見，什么也沒聽到，依然拿著針，細細地、密密地縫著那個破洞。我實在看不下去了，低聲地說：“不要縫了。”她卻對我異樣地瞟了一眼，低下頭，還是一針一針地縫。

從第一處我們可以看出小通訊員的靦腆樸實、羞澀可愛;新媳婦的熱心善良、純樸有趣。第二處第三處則是前后，一生一死間情節的鋪墊。第二處時“我”后悔可能會讓小通訊員裸露一晚上肩膀，或許心中還想著以后還能遇見他再補上，可到再見時只剩下一具冰冷的尸體，那個大洞和破布的前后呼應，為這個情節增添了些許唏噓和悲傷。破洞最終只成為感傷的回憶，和無法彌補的遺憾。同樣的，最后一處新媳婦補洞，正是在彌補自我的愧疚之情，傾注了新媳婦對小通訊員的關愛與感懷，以及對逝者的尊重和敬意。

在同樣是刻畫“我”和小通訊員之間感情的意象——“兩個干硬的饅頭”中，第一處小通訊員從背包里掏了半天，摸出的兩個干饅頭可見是他最珍貴的口糧，這是戰爭年代最缺少的物資之一。此處體現出小通訊員的善良可愛和奉獻精神，同樣為后文的壯烈犧牲埋下伏筆。而最終這兩個干硬的饅頭成為“我”和小通訊員短暫相處的回憶中唯一留下的物品，變成了“我”睹物思人的寄托品。

分析小說文本時，讀者必須進入小說人物的內心世界中才能真正體會到作者想要表達的思想感情，以及人物的精神品格，“藝術是形象思維”[3]。本文我們跟隨“我”這一女性的第一敘述視角，隨著“我”的感情變化也漸漸走進了小通訊員的內心，直到在第二部分尾聲，“我”已從心底愛上了這傻乎乎的小同鄉。凸顯他靦腆、淳樸、甘于奉獻、勇于犧牲、熱愛生活、善解人意等的性格特征，塑造出這樣一位有血有肉的具有崇高精神品格的年輕革命軍人形象。

教師可以以這樣的線索結構，立足于細節描寫，以學生為主體分析人物形象，以及人物間的情感變化。除了對小通訊員的這樣一系列的分析總結，文本中還有一位非常重要的女性角色——“新媳婦”，她和百合花被緊密相連，以借被出場，最終也是以為小通訊員鋪被入殮收場。

如：

“百合花被”（新媳婦唯一的嫁妝）

1.“可是來不及了，那個媳婦抱了被子，已經在房門口了。被子一拿出來，我方才明白她剛才為什么不肯借的道理了。這原來是一條里外全新的新花被子，被面是假洋緞的，棗紅底，上面撒滿白色百合花。”

2.“她不好意思地笑了一下說：“剛才借被子，他可受我的氣了！”說完又抿了嘴笑著，動手把借來的幾十條被子、棉絮，整整齊齊的分鋪在門板上、桌子上（兩張課桌拼起來，就是一張床）。我看見她把自己那條白百合花的新被，鋪在外面屋檐下的一塊門板上。”

3.“衛生員讓人抬了一口棺材來，動手揭掉他身上的被子，要把他放進棺材去。新媳婦這時臉發白，劈手奪過被子，狠狠地瞪了他們一眼。自己動手把半條被子平展展地鋪在棺材底，半條蓋在他身上。衛生員為難地說：‘被子……是借老百姓的。

‘是我的——她氣洶洶地嚷了半句，就扭過臉去。在月光下，我看見她眼里晶瑩發亮，我也看見那條棗紅底色上灑滿白色百合花的被子，這象征純潔與感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。”

新媳婦是一位非常通情達理、善良熱心的女性角色，從借出自己惟一的新嫁妝便凸顯出了這位人物的高尚品格。再到第二處將自己的被子鋪在外面的屋檐下，更可見新媳婦考慮周詳、無私奉獻的精神。正如文章最后說的百合花是象征純潔與感情的花，從最初的作為嫁妝的百合花被，象征新媳婦的愛情，到最后她將被子鋪在小通訊員的棺材中，這“小家之愛”便升華成為象征著軍民情的“大家之愛”。這是一種純粹且崇高的感情，新媳婦對小通訊員感情之真摯，以一床百合花被道盡了無限的敬意和純潔樸實的人性美。

“戰爭使人不能有長談的機會，但是戰爭卻能使人深交。有時僅幾十分鐘，幾分鐘，甚至只來得瞥一眼，便一閃而過，然而人與人之間，就在這個一剎那里，便能夠肝膽相照，生死與共。”[4]這便是作者想要傳達給讀者的情感密碼，是教師應當傳達給學生的文化內涵。

三、總結提升，點燃思考

《百合花》這篇文章簡要來說就是一篇描寫戰火中青春美和人性美的小說。文中主要人物皆為年輕男女，他們自有青春朝氣，有青年人獨有的“青春”的魅力，且不乏人性中最美好的性格特征。在教材的單元導讀中著重強調了學生可以從“青春的價值”角度思考作品的意蘊，并結合自身體驗，追尋理想，擁抱未來。正如課標所建議的，“普通高中語文課程應重視學生情感、態度與價值觀的正確引導。教學時應注意教學內容的價值取向，發揮語文課程的熏陶感染作用。”

聯系教材助讀系統，教師在教學過程中也應當注意切合編者的意圖，注重單元學習任務要求，總結提升教學的著腳點。例如，請學生從文中最有感觸的地方出發，與同學就“青春的價值”這一話題進行討論，思考自己對“青春”的理解，或是對文中人物小通訊員的“青春的價值”的評價。就此話題，將自己的所思所想訴諸筆端，寫一封給未來自己的書信，談談理想談談人生和青春，幾年后再回顧自己此時的觀念或理想，看看是否會有變化，或者是否已經實現了自己的訴求。

“自主寫作，自由表達，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。”正是當前高中生在語文學習中所需要達到的要求。由于“青春”的話題比較龐大，學生也可以從各個角度展開，于細微處入手，旨在開發學生的自主探究能力，形成正確的人生觀和價值觀，從所學中真切地獲得所思。無論是解讀分析文本時，亦或是闡發個人見解、引發思考時，我們都可以“以小見大”，著眼于細微處，方得窺探到隱藏于文字之下的情感脈絡和思想層次。

注釋：

[1]（法）羅曼·羅蘭著;傅雷譯.名人傳[M].武漢：長江文藝出版社.2018.

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準 2017年版 2018年新版[M].北京：人民教育出版社.2018.

[3]（俄）別林斯基著;滿濤譯.文學的幻想[M].合肥：安徽文藝出版社.1996.

[4]茹志鵑.我寫《百合花》的經過[J].1980（11）：49-52.

薛慧，南京師范大學教師教育學院研究生在讀。