高效激發學生學習語文內驅力分析

馮靖舒

摘 要：枯燥、乏味一直被貼簽于語文學科，似乎學好語文異常艱難。其實不然，只要能激發學生學習語文的內驅力，便可提高學生學習語文的積極性，從而發揮主觀能動力自覺愛上語文的學習。

關鍵詞：語文 內驅力 興趣

作為語文界的同行們都認為語文學科，教師既難教，學生又難學。那么，怎樣才能讓學生學好語文呢？我認為：只有激發起學生學習語文的內驅力，方能較好地解決這一問題。

何為內驅力？就是人們主觀上由衷地產生的一種改變某一現狀，追求某一目標，達到某一結果的內在強烈驅動力。任何一種工作，任何一門學問，任何一項發明，都需要這種內在強烈驅動力才能成功，沒有這種內在的強烈驅動力，就會使工作平平，學問不精，發明不成。那么，我們在語文教學過程中，如何激發學生學習語文的內驅力，我在近幾年的教學實踐中有一些淺嘗和體驗，現述諸筆端，與讀者共商。

一、從置疑設問角度激發學生學習語文的內驅力

激發學生學習語文內驅力的一個重要角度，就是置疑設問。因為置疑設問在我們整個教學過程中可以隨時施行，如能抓住這一角度來激發是最為有效的。但問題是如何置疑設問？首先我們教師不應受教材的限制，特別是教參的限制，要大膽超越教材和教參，提出自己對作品的一些看法，留下懸念，讓學生自己去思索，去探究，去發掘。如果把學生死死地拴在教材和教參上，他們既感到乏味，又不能有所創新，不利于培養學生發散思維的能力。例如：我在教學《三個兒子》一文時，就提出了教材和教參以外的內容：文中描寫了三個兒子，然而老爺爺卻說他只看見了一個兒子，你們覺得老爺爺說得對嗎？同學們都議論紛紛，對于預習了課文的學生來講，無疑答案是老爺爺說得對，因為只有第三個兒子才最有孝心。這也是教參給出的標準答案。但此時，我便會再次提問“那第一個和第二個兒子我們難道就認為他倆不是媽媽的兒子了嗎？”這時候課堂突然鴉雀無聲，學習成績好的同學就會陷入沉思，成績較差的學生就會想這個問題怎么讓大家都變得如此安靜，從而引起他們思考答案的積極性，激發學習興趣。提出此問題后，我旁敲側擊地提示同學們發散思維，從多個方面思考問題不要局限在固定答案中。在經過大家一番激烈的討論后，有同學給出答案“三個都是媽媽的好兒子，只是第三個兒子最有孝心”。不錯，前兩個兒子很有本領，是社會需要的有用之才，我們應該向他們學習。而第三個兒子雖然沒有特殊的本領但卻有一顆最真誠的孝心，這是當今社會所提倡的“百善孝為先”做人最基本的道德。所以老爺爺說他只看見一個兒子是從品德方面去看的，但如果從本領上去看另外兩個兒子也是值得我們學習的。當我說完后，全班一下子鬧開了，我聽見有同學在說“看吧，我就說老爺爺說得不太對，明明有三個兒子的，怎么說只有一個呢？”“三個兒子都有我們值得學習的地方，我們要取長補短”……我很驚訝，原來同學們事先已經有了自己的思路，但卻被教輔書里的答案給限制了思維，認定教輔書里講解的都是最準確的。同時，我也在總結思考中得出，置疑設問不在問題的本身價值有多大，而在充分引導學生大膽質疑、釋疑，開發思維，從而激發學生學習語文的內驅力[1]。

二、從情趣愛好角度激發學生學習語文的內驅力

一個人的情趣愛好可以直接誘發和調動人的內在強烈內驅力。例如：喜歡看書的，走路、吃飯都隨時拿著書本在閱讀;喜歡唱歌的，一聽見音樂就知道作曲、歌者是誰;一生從教的，三句話不離教書和學生。這些都是出于專行導致情趣愛好所致。因此，如果把學生對學習語文的情趣愛好習慣培養起來，那么，他學習語文的內驅力也就自然激發起來了。

怎樣去培養學生的情趣愛好呢？一是語文課堂要生動有趣。教師不能板著面孔講課，要像魏書生，錢夢龍老師那樣，把課堂學習變得輕松愉快，在一種和諧愉快的氣氛中接受和激揚語文知識，使學生感到快樂。要做到這一點，首先教師對教材要全面駕馭，深入淺出，讓學生被你的語言魅力和傳神講態所吸引。二是教材內容要大膽取舍補充。把那些體裁相同，內容相似的課文和段落砍掉，補充一些格調高雅，內容清晰，理論深邃的材料。三是開展豐富多彩的課外活動。例如：演講、辯論、開火車、知識搶答、詞語接龍、動手做做等活動，來充分激發學生對語文的學習情趣和愛好。

三、從文學欣賞角度激發學生學習語文的內驅力

漢語是我國的母語，語文是我國的國文，在日常生活交流中是必不可少的語言。隨著時代的高科技發展，網絡書寫代替了手筆書寫，讀書寫字是越發減少，很多人覺得沒必要過度學習漢語。顯然這是錯誤的認識，是沒有現代意識和現代生活要求的表現，這是一種低層次的認識。現代生活僅憑這點語文知識是不能盡享其樂的。就拿看電視來說吧，沒有語文知識的人，只能看熱鬧;語文知識一般的人，只能了解一些情節而已;語文知識豐富的人，首先能品味出作品的藝術價值，對作品的背景、場面的處理，道具的配置，特寫的鏡頭，人物形象的社會意義等，都能站在生活的高度和時代的高度去品味它。這三種人欣賞同一作品而各自的享受效應卻大相徑庭，帶來的生活效應和社會效應也大不相同。為了把這一認識化為具體實踐，貫穿于我的語文教學中去，我在教學古代詩歌時，不僅僅是讓學生背誦詩歌，而是要能體會詩歌情懷、詩人情懷。每一首詩歌都有詩人作詩的背景、心情、思想，有借物抒懷的，有寄情于景的，也有豪邁奔放的等等。在學習詩歌時，以對詩歌的賞析來激發學生學習語文的內驅力。

總之，從置疑設問、情趣愛好、文學欣賞這三個不同的角度，不同的側面，來共同完成充分激發學生學習語文的內驅力，是我們尋求的語文教學方向，至于效應的優劣，不在這三個方面的本身，而在我們對三個方面的具體實施是否到位，更重要的是我們語文教師在語文知識的占有上是否淵博、精深。俗話說：“師高弟子強”。因此，我們要想充分地激發學生學習語文的內驅力，就要努力提高教師的自身素養，充分激發學生學習語文的內驅力。

參考文獻

[1]孫永奇.淺談語文課如何激發學生興趣[J].新作文（教育教學研究），2009（23）.