教師態度對幼兒幸福感影響的研究

徐小麗

【摘 要】幸福是人生的終極目標。對于幼兒來說，擁有幸福的幼兒園生活是其學前生涯中的主要目標，該目標實現的優劣直接影響其畢生幸福。《幼兒園教育指導綱要（試行）》？明確指出：“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時要高度重視幼兒的心理健康。”“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境”。經過對幼兒在園幸福感水平、幸福感缺損原因及教師態度對幼兒幸福感影響的調查，發現和藹友善型的教師最容易給幼兒幸福感，而冷漠型和嚴厲型的教師易給幼兒造成幸福感缺損。

【關鍵詞】教師態度;幼兒;幸福感

一、問題的提出

幸福是人根本的總體的需要得到滿足所產生的愉快狀態，是人們對生活滿意程度的一種主觀感受，是人作為生命體的永恒追求。幼兒的幸福感，可以理解為幼兒在所生活的環境中，其各種生理、心理和認知等方面的需求獲得滿足的程度。《幼兒園教育指導綱要》和《學前教育課程指南》這些指導性文件都凸現了對幼兒積極情感的關注，尤其是“情感、態度、能力、知識、技能”的排序，體現了一個鮮明的價值取向：就是培養讓幼兒終身受益的品質。教育作為培養人、發展人的活動，從根本上說是培養人的幸福能力，即追求幸福、體驗幸福和創造幸福的能力。

二、研究方法

（一）研究對象：

1.教師：在園內選擇四名具有不同態度的教師。

2.幼兒：在四位教師所教的班級中隨機各抽取25名，共100名幼兒。

（二）研究方法：

1.文獻資料研究。? ? 2.訪談調查。

3.問卷調查。? ? ? 4.教育測量。

5.實驗研究。? ? ? 6.觀察研究。

（三）研究過程：

1.前期調查（2018年9月-2018年12月）

2.實施階段（2019年1月-2019年7月）

3.總結階段（2009年9月—2009年11月）

（四）研究內容

1.前期調查幼兒在幼兒園中幸福感及其缺損的狀況。

2.幼兒幸福感形成與教師態度之間的關系。

3.進行實驗研究。

4.端正教師態度，尋找培養幼兒幸福感的策略。

三、前期調查研究結果

（一）根據教師對幼兒的態度，對工作的態度、以及相關的心理品質和人格特性，確定態度類型，并進行相應的觀察、訪談后進行了梳理，四位教師的態度分別是：

教師A：良好儀表、幽默、頗有方法

教師B：良好儀表、幽默、良好品性、頗有方法

教師C：友善、尊重、興趣廣泛、公正、耐心、幽默、頗有方法、寬容、良好品性、嚴厲

教師D：友善、尊重、興趣廣泛、公正、耐心、良好儀表、幽默、頗有方法、寬容、良好品性、嚴厲

在幼兒教育中，教師由于來自不同的地方，接受不同的教育，在教育態度上也存在一定的差異，可以將教師的教育態度分為這樣幾種：嚴厲型、冷漠型、和藹友善型。嚴厲型，俗話說：嚴是愛，松是害，不管不教要變壞，嚴厲型的教師就是本著這樣的宗旨，對孩子一味地嚴厲;冷漠型。幼兒需要教師的關注，需要教師的愛護，有些孩子會為了引起教師的注意而做一些“小壞事”等，冷漠型的教師對于孩子的各種行為會置之不理，泰然處之，作出事不關己的樣子。和藹友善型。教師表情親切，態度和藹，用溫柔的聲音說話，主動關心幼兒，對幼兒的學習、生活照顧得很好。

從調查結果看，我們可以將教師A歸為冷漠型的教師，教師B為嚴厲型的教師，教師C為嚴厲與和藹友善兼存的老師，教師D為和藹友善型的老師。

（二）根據幼兒掌握幸福感的特點，即：滿足幸福感的需要具體而簡單，很少受到客觀價值標準的影響（比如，一件渴望已久的玩具、父母老師的夸獎、和小朋友一起玩耍等），確定幸福感原因，并進行相應的觀察、訪談、問卷，得出了不同班級幼兒在園幸福感原因比較。

C班和D班的幼兒幸福感水平明顯高于A班和B班，其中D班最高，達98.9%。從圖2看出，使幼兒感到幸福感的原因最主要的因素是“幼兒園有好玩的游戲”，達97%。其次是“在幼兒園生活很高興，喜歡上幼兒園”和“幼兒園有許多同齡的伙伴”。

從調查結果來看，D班幼兒幸福感水平最高，D班老師屬于和藹友善型的，所以“和藹友善型”的教師更能使幼兒感受到幸福。

不同班級幼兒幸福感缺損原因調查如下：

A班幼兒：教師批評56%，想家60%，與同伴爭吵72%，要學習72%，不自由40%，總體百分比64.8%。

B班幼兒：教師批評80%，想家64%，與同伴爭吵56%，要學習60%，不自由100%，總體百分比72%。

C班幼兒：教師批評80%，想家64%，與同伴爭吵56%，要學習60%，不自由100%，總體百分比72%。

D班幼兒：教師批評40%，想家32%，與同伴爭吵48%，要學習32%，不自由24%，總體百分教師批評80%，想家64%，與同伴爭吵56%，要學習60%，不自由100%，總體百分比35.2%。

從上述調查結果看出B班的幼兒幸福感缺損水平最高，達72%，其次為A班，為64.8%，D班的幼兒幸福感缺損水平最低，只有35.2%，由此可以看出嚴厲型的教師最易使幼兒幸福感缺損，其次是冷漠型的教師，而和藹友善型的教師最不容易使幼兒感到幸福感缺失。

幼兒幸福感缺損最主要的因素是“被老師批評”，達67%，其次是“感到不自由”，因此，經常采取批評態度的教師最容易使幼兒幸福感缺損。

（三）根據四個班級幼兒幸福感及幸福感缺損的調查結果，得出下面結果：

幸福感：冷漠型（A班）72.6%，幸福感缺損64.8%;嚴厲型（B班）72%，幸福感缺損72%;和藹友善型（D班）98.9%，幸福感缺損35.2%。

從前面的調查結果可以得出以下結論：和藹友善型的教師最容易給幼兒幸福感，相反，冷漠型和嚴厲型的教師易給幼兒造成幸福感缺損。

四、端正教師態度，進行實驗研究。

（一）端正教師態度。

1.解讀幼兒，了解童心

2.重視心理，磨練意志

3.理解幸福，學習做人

4.減少阻礙，張揚個性

（二）研究結果

在前期調查中，我們曾對B班幼兒在情緒情感、交往合作、大膽自信和創新能力等四方面進行過測試。接著5個月的時間，B班教師對自身進行了有針對性地端正態度，然后我們對同一批幼兒進行了同樣的測試，實驗前后幼兒的部分發展變量差異結果如下：

實驗前后幼兒部分發展變量的比較：幼兒的表現情況都有顯著的差異，其中“情緒情感”的發展具有顯著性差異，“交往合作”“大膽自信”“創新能力”等方面則有極其顯著性差異。

五、培養幼兒幸福感的途徑

（一）教師態度的表現方式

我們先來了解幾種教師態度的表現方式，教師可以通過這些表現方式促使幼兒從內心感受幸福。教師對幼兒的態度的核心是對幼兒的關愛、尊重，態度既是內隱的，又是外顯的，其表現方式主要有：

1.語言方式：言為心聲，語言是心靈的外殼。教師應善于用語言表達自己的態度情感。如請孩子回答問題時，應該用鼓勵性、期望性的語言;幼兒回答正確時，應該用肯定性、贊揚性的語言;幼兒回答不對時，應該用諒解性、引導性的語言。這樣的語言就比較容易產生心靈上的共鳴。

2.動作方式：“情動于中而形于外”。一個人的態度情感往往有意無意地通過外部的表情動作而流露出來。同樣的道理，教師應有意識地通過表情動作表達自己對幼兒的態度，達到與幼兒心靈交流的目的。如贊許的點頭，會心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢等都可表達教師對幼兒的愛心和善意，使孩子有被重視感和被關懷感。這里要特別強調微笑的價值。微笑是最能表情達意的面部表情動作。微笑能表達友好態度，微笑能使幼兒的心里感到輕松。借助微笑可以表達出教師對幼兒的積極態度，發自內心的微笑意味著：“對你們的回答我很感興趣”，“和你們在一起我很愉快”，以及“我相信你們也會喜歡我”。相反，如果一個教師不懂得微笑，那么幼兒可能會認為這個教師對他們并無好感，或者認為這個教師冷漠無情，不好接近。如此，師幼心靈交流也就不可能發生了。

3.眼神方式：眼睛是“心靈的窗戶”。俗語說：“眼睛會說話”，就是指不用有聲語言時，眼神也能傳遞情感和態度。日常活動中的眼神交流要求教師要積極地關注班上的每個孩子眼睛應該與幼兒保持對流。

有人調查統計過，學生對不喜歡的教師進行了一番描述，其中有“不耐心”“情緒不穩定”“過于嚴厲”“粗暴不講理、講話刻薄、譏諷挖苦人”“表情嚴肅、不和藹，整天臉無笑容”等內容。而美國一位教育家在對九萬多名學生進行調查后，歸納出好教師的12種態度：

1.友善的態度——“她的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學了。”

2.尊重課堂上的每一個人——“她不會把你在他人面前像猴子般戲弄。”

3.耐性——“她絕對不會放棄要求，直至你能做到為止。”

4.興趣廣泛——“她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學到的知識用于生活。”

5.良好的儀表——“她的語調和笑容使我很舒暢。”

6.公正——“她會給予你應得的，沒有絲毫偏差。”

7.幽默感——“她每天會帶來歡樂，使課堂不致單調。”

8.良好的品性——“我相信她與其他人—樣會發脾氣，不過我從未見過。”

9.對個人的關注——“她會幫助我去認識自己，我的進步賴于她使我得到松弛。”

10.伸縮性——“當她發現自己有錯，她會說出來，并會嘗試其他方法。”

11.寬容——“她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣。”

12.頗有方法——“忽然，我能順利念完課本，竟然沒有察覺到這是因為她的指導。”

（二）端正教師態度，促進幼兒幸福感的形成

從前文提到的幾種教師態度類型來看，不難看出“和藹友善型”是最好的，但由于教師也是不同的個體，有著不同的教育觀念，因此，要每位教師做到完美也是不可能的，那么我們應怎樣端正教育態度呢？

1.做到嚴中有愛，愛而不溺。

三字經中提到：教不嚴，師之惰。古人就知道教育要嚴格，同樣我們的教育也要嚴格，但嚴格不等于無愛，愛是嚴的出發點和歸宿，愛要貫穿嚴的全過程，要做到嚴而有度、嚴中有愛。

2.把冷漠轉化為關注，愛生活、愛孩子。

冷漠型的教師不妨多花點時間關注一下孩子，就會發現孩子的可愛、與眾不同之處，而且會發現孩子們很需要教師的愛，教師應該去了解他們，去感受他們的生活，慢慢地去關愛他們。

3.循循善誘中教育，使孩子明白真理。

我們的孩子是二十一世紀的新生力量，用傳統的教育方法是不科學的，也是不合適的，我們要成為他們的好朋友，聆聽他們的心聲，從而更好地和他們交流，讓幼兒“親其師，信其道”，使幼兒在社會的文化價值體系中健康地生長，葆有幸福的種子。

【參考文獻】

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[4]徐卓婭.幼兒幸福感的成長[J].家庭教育，2000