初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

田鳳華

【摘 要】一個民族進步的靈魂便是創(chuàng)新。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，打造創(chuàng)新型人才是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。創(chuàng)新能力的基本內(nèi)涵包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新凈勝、創(chuàng)新意識等內(nèi)容。創(chuàng)新能力的核心主要包括創(chuàng)造性的組織、實施某種活動的能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識。在物理教學過程中，實驗本身就是對學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的一種有效防范。所以，在教學中要把學生的主體性充分發(fā)揮出來，革新實驗教學模式，借助觀察和實驗激發(fā)學生的求知欲、好奇心，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，促進其創(chuàng)新能力的提高。

【關(guān)鍵詞】初中物理;實驗教學;創(chuàng)新能力

實驗在物理學科中占據(jù)極為重要的位置，實驗教學也是對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑，其不僅可以讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，同時也能使學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，對其縝密的邏輯思維進行培養(yǎng)，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。在初中物理實現(xiàn)教學中，教師除了要讓學生掌握正確的實驗方法，給予學生引導，讓其親身參與實踐，同時還要讓學生在實驗中積極思考，對實驗原理展開探究，可以借助實驗把實際問題有效解決，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設趣味化的實驗教學情境，激發(fā)學生的探究欲

在初中物理實驗課堂中，教師創(chuàng)設的實驗教學情境直接影響著學生掌握物理知識和個人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)情況。但在以往的實驗教學模式下，物理教師一般都是為學生進行演示性的實驗教學，學生的實驗學習較為被動，親身實踐和思考探究的機會較少，這會對初中生的物理實驗學習熱情造成嚴重影響，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和個性化素質(zhì)極為不利。對此，初中物理教師要積極為學生構(gòu)建良好的實驗教學情境，以更好地激發(fā)學生的探究欲和動手欲激發(fā)，給予學生引導，讓其在實驗中不斷發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，使其更好地進行自主反思、學習的習慣養(yǎng)成，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。以“光的折射”一課為例，教師在教學過程中，可以就光的折射原理，創(chuàng)設一些有趣的實驗教學情境，吸引學生的注意力。

二、提高學生的實驗觀察能力，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先應促進學生觀察實驗過程的能力。觀察即仔細查看和了解周圍的現(xiàn)象或事物，這是實驗中的重要步驟，只有借助細致觀察，才能發(fā)現(xiàn)實驗中的要點、物理規(guī)律和物理知識。良好的觀察力是對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要前提。若是學生不能全身心投入到觀察客觀事物之中，自然也就不能應用創(chuàng)新手段。學生在觀察的過程中，增強明辨是非的能力，發(fā)現(xiàn)實驗中引發(fā)變化的原因和條件等，從而獲得實驗結(jié)論。

例如，教師在教學“聲音的產(chǎn)生與傳播”的實驗中，可以事先讓學生從家里的閑置物品中選擇一些可以發(fā)出聲音的物品。如水杯、模板、筷子和鐵盆等。之后再展開連線研究聲音的傳遞，讓學生自主對相關(guān)問題展開探討，使學生真正了解借助線的連接可以清楚聽見聲音的原因，為何不同的線傳播清晰度有所區(qū)別。然后讓學生立足于課本的知識和當前的實驗進行擴展，對不同物體會發(fā)出不同聲音的原因進行研究，相同的玻璃杯中將體積各不相同的水加入其中，為何敲擊的聲音不同。讓學生充分了解其中的原理，而不是只知道結(jié)果，還能增強學生的動手能力。

三、加強實驗創(chuàng)新設計，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在當前初中物理實驗教學中仍存在很多問題，如教師只注重簡單的操作練習，實驗器材缺乏，具有很多的操作限制因素，從方法、器材到表格設計都是完全根據(jù)規(guī)定好的方法和步驟展開實驗，教師幾乎不會對學生進行引導，讓其展開思考和探索，學生在實驗過程中照本宣科，不能透徹領(lǐng)悟?qū)嶒灥脑砗退枷搿W生創(chuàng)造思維的發(fā)揮造成了嚴重影響，所以在教學過程中要注重創(chuàng)新設計實驗，給予學生鼓勵，讓其善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新現(xiàn)有實驗，在教學中展開嘗試。教師可以立足于原有的實驗，適當改變實驗要求、目的進行，提出新的實驗課題，從而使原有的實驗更為完善，積極探究新實驗。以“杠桿平衡條件”為例，教師在開展此實驗時，可以先讓學生根據(jù)課本的步驟完成實驗，讓其了解這一實驗的原理、方法和所需器材的使用情況;然后教師再向?qū)W生提問：“若是將一側(cè)的鉤碼去掉，用彈簧測力拉起讓其平衡，你如何做？”借助創(chuàng)設條件，讓學生充分動口、動手、動腦，發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，在不知不覺中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

總而言之，初中物理教師在開展實驗教學的過程中，對學生創(chuàng)新能力的方法各不相同，但教學目標都是一致的，也就是借助物理實驗教學有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。由此可以看出，初中物理教師在開展實驗教學的過程中，應立足于先進科學的教學觀念，不斷探索和創(chuàng)新，唯有如此，才能在物理實驗教學中使學生的創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。

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（重慶市豐都縣包鸞中學校）