深度教育

陳顯林

【摘 要】深度教育理念是新課改以來推行的一種新型理念，旨在通過有序、遞進(jìn)式教學(xué)引導(dǎo)，在交流溝通中，促進(jìn)思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。而提問作為深度教育理念落實(shí)的有效途徑，通過提問的有序設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，不僅可以培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，還可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高教學(xué)效果。為此，本文以深度教育為核心，以有效提問教學(xué)策略的落實(shí)為前提，以促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，針對小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)策略進(jìn)行了解讀。

【關(guān)鍵詞】深度教育;小學(xué)數(shù)學(xué);提問;思維

提問既是一種教學(xué)藝術(shù)，又是一種教學(xué)方法，通過提問不僅可以明白學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，還可以達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果。在落實(shí)深度教育理念的過程中，通過提問教學(xué)法，提高數(shù)學(xué)思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，教師重視有序提問、多元提問、系統(tǒng)提問，在提問中，提高對知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，在提問中讓學(xué)習(xí)走向深度，將學(xué)習(xí)的表層知識賦予深度內(nèi)涵，提高教學(xué)效果。

一、利用有序提問，激活思維發(fā)展

提問是促進(jìn)思維發(fā)展的有效途徑，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維能力正處于形象思維到抽象思維過渡的時(shí)期，思維習(xí)慣、思維方式的培養(yǎng)決定了學(xué)習(xí)質(zhì)量。而提問作為落實(shí)深度教育理念，提高數(shù)學(xué)思維能力的重要輔助手段，在提問時(shí)教師要注意問題設(shè)計(jì)的有序性，在有序引導(dǎo)、層層滲透的過程中，激活思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《倍的認(rèn)識》數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過情境觀看，在提問引導(dǎo)中，建立倍的概念，培養(yǎng)邏輯推理能力，促進(jìn)思維發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)手段，播放小兔子吃蘿卜的情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)胡蘿卜數(shù)，然后對學(xué)生提出以下有序問題，如：

1.假如，以胡蘿卜為核心，紅蘿卜6根，白蘿卜10根，那么它們之間存在什么數(shù)量關(guān)系呢？在問題設(shè)計(jì)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用加法、乘法等運(yùn)算公式進(jìn)行數(shù)量關(guān)系探索，如：

生：胡蘿卜2根，紅蘿卜6根，我發(fā)現(xiàn)“2+2+2=6——2x3=6”在數(shù)量探究中，為其引入“倍的數(shù)學(xué)概念”然后設(shè)計(jì)以下問題：

2.胡蘿卜有2根，紅蘿卜有6根，白蘿卜有10根，兔媽媽有搬來了4根紅蘿卜、2根白蘿卜，思考紅蘿卜是胡蘿卜的幾倍？白蘿卜是胡蘿卜的幾倍？

讓學(xué)生圍繞問題畫一畫、算一算，在有序提問的過程中，建立有關(guān)倍的數(shù)學(xué)概念，在提問中，促進(jìn)思維發(fā)展。

二、利用多元提問，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

多元提問指教師在提問時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求、思維發(fā)展全面性的特點(diǎn)，以及教材內(nèi)容的全面性等核心，從多個(gè)角度進(jìn)行提問引導(dǎo)。通過問題解析、問題探索等，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維均衡發(fā)展，使其在思考數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，能夠全面、認(rèn)真地進(jìn)行問題探索，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)時(shí)，除了對教材內(nèi)容提問以外，還要結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，如可以設(shè)計(jì)以下多元問題：

1.以前我們學(xué)習(xí)過整數(shù)、分?jǐn)?shù)，但是有關(guān)小數(shù)你知道什么？

2.觀察35、100、1/2、1/3、0.05、3.68等數(shù)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3.在日常生活中，你在哪里見過4.50、2.99、29.89等字樣的數(shù)字？

4.如何正確讀寫小數(shù)，說一說小數(shù)在生活中的具體應(yīng)用，設(shè)計(jì)一份調(diào)查表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析？

通過多元提問設(shè)計(jì)引導(dǎo)，在問題探索、全面分析的過程中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，然后在實(shí)際教學(xué)中，以白板為輔助，以生活實(shí)際場景為依據(jù)，為學(xué)生播放“超市購物”的場景，展示超市物品陳列圖，在視頻+音頻播放的過程中，回歸問題，與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，提高對知識的理解和應(yīng)用，完善學(xué)以致用教學(xué)目標(biāo)，在提問滲透深度教育。

三、利用系統(tǒng)提問，促進(jìn)知識理解

利用系統(tǒng)提問的教學(xué)方法，主要是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，能夠連貫考慮問題，系統(tǒng)分析問題，在新舊知識對比探索的過程中，促進(jìn)對知識的掌握和理解，提高教學(xué)效果。這樣既可以培養(yǎng)知識遷移能力，又可以幫助其構(gòu)建知識體系，落實(shí)深度教育理念。例如，在教學(xué)《多位數(shù)乘一位數(shù)》數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握整十、整百乘一位數(shù)的口算方法和數(shù)學(xué)算理。教師可以先聯(lián)系一位數(shù)乘一位數(shù)的知識點(diǎn)，以舊知帶新知。可以為學(xué)生導(dǎo)入一位數(shù)口算數(shù)字卡片如：

2x4? ? 6x8? ? ?9x8? ? ? 5x9? ? ? 3x7

組織學(xué)生進(jìn)行一位數(shù)口算練習(xí)，在口算的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考以下問題：

30是幾個(gè)十？80是幾個(gè)十？15個(gè)十是多少？7個(gè)十又是多少？

在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)，為學(xué)生播放游樂園學(xué)生做碰碰車的場景，在視頻觀看中，可以得知碰碰車每人20元，總共有3個(gè)人，問一共需要多少錢？在解析時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合舊知識的復(fù)習(xí)進(jìn)行交流溝通。

在系統(tǒng)提問、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)對知識的理解和掌握，提高數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

深度教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)良好思維品質(zhì)，還可以提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，通過有序提問、多元提問、系統(tǒng)提問等，促進(jìn)思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉春萍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（06）：158

[2]鄧小華.有效的提問策略與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的思考[J].科技風(fēng)，2020（04）：30

（浙江省瑞安市飛云第二小學(xué)）