立德樹人背景下高中化學生本課堂構(gòu)建研究

趙國春

【摘 要】化學是高中時期一門重要的學科，也是培養(yǎng)學生探究能力和實驗?zāi)芰Φ膶W科。在當今素質(zhì)教育的大背景下，高中化學教學也越來越重視學生的主體地位，在教育教學中也為構(gòu)建生本課堂做出了努力。但實際效果卻不盡人意，大多數(shù)高中化學教師在生本課堂的構(gòu)建中遇到了一些比較棘手的問題，如學生的個性化差異較大，無法開展具有針對性的教學，再例如構(gòu)建生本課堂的方式不科學等，這些現(xiàn)象的存在嚴重影響了高中化學生本課堂的構(gòu)建，也就無法開展立德樹人的高中化學教學。下面本文將對立德樹人背景下高中化學教學生本課堂的構(gòu)建做出探究。

【關(guān)鍵詞】立德樹人;高中化學;生本課堂

立德樹人是素質(zhì)教育中不可缺少的教學理念，也是引導教師開展教育教學的向?qū)АｋS著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學生在教育教學中的主體地位逐漸突出，但部分教師卻在教學中不知道該如何應(yīng)對這一現(xiàn)象，造成學生不能及時得到各方面的培養(yǎng)和教育，而這也正是本文所要探究的內(nèi)容。

一、現(xiàn)階段高中化學教學中存在的問題

（一）教學方式及教學理念陳舊

提高高中化學課堂教學的有效性成為高中化學教師關(guān)注的問題。目前高中化學課堂中存在教學理念陳舊的問題有待提高。雖然新課程教育改革已經(jīng)實施了一段時間，但卻仍有部分教師在教學中采用傳統(tǒng)的教學模式，這種教學模式不僅不能突出學生的主體地位，更無法激發(fā)學生的學習興趣。再加上高中化學是一門實驗性較強的學科，而傳統(tǒng)高中化學教師只注重理論知識的教學，忽略了實驗教學的重要性，因此在課堂教學中多數(shù)教師都是長篇大論的向?qū)W生“灌輸”知識，而學生則成了被動接受知識的機器，這種教學方式對學生思維能力和探究能力的培養(yǎng)帶來了極大影響，甚至會改變學生對化學這門學科的認知和學習態(tài)度，對學生的未來發(fā)展和化學成績的提升造成了嚴重的影響。

（二）沒有以學生為主體開展教學

生本課堂的構(gòu)建需要教師在教育教學中以學生為主體開展教學，并尊重學生的意見和建議，引導學生積極思考問題，敢于回答問題，一切以學生中心開展教學。但通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)依舊有一些高中化學教師在教學中沒有意識到這一點，在教學中只顧著完成課堂教學目標，完全沒有顧忌學生對知識的接受情況，甚至為了完成課堂教學任務(wù)一味的進行知識的“灌輸”，忽略了課堂互動和學生思考問題，導致高中化學教學生本課堂的構(gòu)建并沒有取得預期的效果。

二、立德樹人背景下高中化學生本課堂的構(gòu)建策略

（一）以學生為主開展教學

生本課堂的構(gòu)建其實就是以學生為主開展教學。而在高中化學課堂教學中，想要做到以學生為主，首選就需要教師尊重學生的個性化差異，并在教學內(nèi)容制定時和教學計劃設(shè)置時要注重突出學生的主體性，多創(chuàng)設(shè)一些問題，讓學生能夠思考問題，并積極回答問題。比如在開展魯科版高中化學《化學反應(yīng)的利用》這一課程教學時，想要在本節(jié)課堂教學中構(gòu)建生本課堂，首選就需要教師在教學計劃的設(shè)計中以學生為主體，例如在設(shè)計教學計劃時多設(shè)計一些問題，讓學生可以圍繞問題進行討論學習，并通過問題增加課堂教學的互動，讓教師和學生之間有更多的互動機會。教師也要注重學生的個性化差異，避免有些學生因為內(nèi)向而被忽略。如老師可以設(shè)置問題：生活中常見的化學反應(yīng)有哪些？然后在課堂教學中讓學生圍繞這個話題進行討論，這樣就可以使學生的主體地位得到充分發(fā)揮，并激發(fā)學生參與課堂討論學習的興趣，大幅度提高教學質(zhì)量，化學平衡無非四類，分別是氧化還原平衡、沉淀溶解平衡、配位平衡、酸堿平衡，而根據(jù)勒夏特列原理，如一個已達平衡的系統(tǒng)被改變，該系統(tǒng)會隨之改變來抗衡該改變。化學平衡是一個重要的知識點，深入了解后能得到一定的啟發(fā)。從以學生為主的角度探討分析問題，從而構(gòu)建高中化學生本課堂。

（二）在化學實驗教學中給予學生更多的自主操作時間

實驗是化學這門學科不可缺少的環(huán)節(jié)，也可以說實驗是化學教學的重要組成部分。在現(xiàn)行的高中化學教材中有大量的實驗教學內(nèi)容，而這些實驗課程也是高中化學生本課堂構(gòu)建中不可缺少的部分。那么如何才能在化學實驗教學中構(gòu)建生本課堂呢？最重要的還是高中化學教師在開展化學實驗教學的過程中多給予學生親手操作實驗的機會，少一些理論性的講解，多一些親手操作，這樣既可以構(gòu)建生本課堂，又能培養(yǎng)學生的實踐能力。例如在開展魯科版高中化學《電解質(zhì)》這一課程教學時，由于本節(jié)課程的特殊性，必須要通過試驗才能開展教學，然而想要在本節(jié)課堂教學中構(gòu)建生本課堂就需要教師給予學生更多親手試驗的時間和機會，少一些理論知識的講解，也可以讓學生一邊操作一邊證實理論知識。在傳統(tǒng)高中化學課堂教學評價中，教師只能單一的對課堂教學進行評價，學生的學習興趣不高，學習效果并不理想，在化學課堂中適融入實驗已經(jīng)成為有效課堂的有機組成部分，給予學生更多的自主操作時間，不僅可以激發(fā)學生進行實驗的興趣，還可以構(gòu)建生本課堂，對教學質(zhì)量的提升有著積極的促進作用。

三、結(jié)束語

總之，立德樹人的高中化學生本課堂的構(gòu)建需要高中化學教師在教育教學中注重學生的主體性和個性化差異，給予學生更多自主學習、自主探究以及參與實驗的機會，才能激發(fā)學生學習化學的興趣，才能突出學生在教育教學中的主體地位，從而構(gòu)建高中化學生本課堂，為學生的未來發(fā)展和成長奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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