審美教育視野下美術和音樂學科融合的路徑探析

姬貝貝 朱萍萍

摘 ?要：審美教育是初中素質教育的重要組成部分。學生審美能力的鍛煉、審美素養的提升，與他們心靈的凈化、情操的陶冶、人格的塑造都有著密切的聯系。因此，學生的審美教育，對于各科教師來講都要高度重視。而在審美教育視域下，探尋美術和音樂學科的融合路徑，對于提升美術與音樂學科的審美教育效率具有重要的意義。

關鍵詞：審美教育;美術;音樂;融合;路徑

音樂、美術都是學校美學教育開展的重要載體和主陣地。將音樂教學與美術學科有機整合，可以拓展其學科教學的領域，豐富教學內容、創新教學形式，提高課堂教學效率，提升學生的審美能力。

一、音樂的審美作用

音樂由來已久，我國著名教育家孔子指出“興于詩、立于禮、成于樂”，由此可見他對于音樂教化作用的重視。孔子認為仁人君子的修成最終必學樂，因為“樂以治性，故能成性，成性亦修身也”，即音樂有著極大地陶冶情操、修身養心的作用。古希臘著名哲學家柏拉圖同樣對音樂推崇備致，他強調“音樂是求心靈美善的”。而亞里士多德則明確指出音樂有“教育、凈化、精神享受”三大功效。

音樂是實踐性非常強的一門學科，借助音樂教學，學生能夠感受“節奏與樂調有最強烈的力量”，使得自己的心靈得到浸潤，讓學生感受到美，進而逐步學會欣賞美，并會主動地將美吸收到自己心靈之中，使得自身的心靈、性格、品質都變的高尚優美。所以，音樂對人的品行的培育不是強制的，而是以靠其美來凈化和感化人的心靈，使“美”成為人們內在情感的自覺要求。教學中，教師注重音樂審美教育，就可以通過音樂實踐活動等方式來培養學生正確的審美觀點、審美情趣，提高學生欣賞美和創造美的素質和能力，進而促使學生全面發展。

二、美術的審美作用

美術的種類繁多、寓意深刻、文化內涵厚重，美術之美，是繪畫藝術的最高標準，再熟練的技藝、再精巧的作品，如果不能給人以美的感受也不能稱其為一副成功的繪畫作品。美術的美不僅是外在的，更是一種內在的心靈體操，促使人們的精神正直、心地純潔、情感純美、信念端正。

美術不是脫離于人們生活高高在上的孤美，它從實際生活中來，又因為反應生活、啟迪生活而美。所以，美術的美不僅是一種輕松、逸然、欣喜，更是一種感動、呼喚、振奮，它以它的美吸引人們的注意力，將陷入挫折失敗的失敗情緒沉積靜化，慢慢將其變為生活的感悟，或激勵人們不斷前進，或督促人們改掉不良習慣。初中生正處于處于青春叛逆期，他們大多追求前衛思想，對問題的看法和判斷大多是非對即錯，有強烈的自我表現意識，經常拿自己的作業和成績與他人相比，因此也容易產生畏難情緒和自滿心理。對此，初中美術教師要善于利用美術的美來引導學生，用美術欣賞來感化學生，促使他們的心智和行為，不斷向著“美”前進。

三、美術與音樂學學科融合的有效途徑

在審美教育方面，與其他學科相比，美術和音樂都有著明顯的優勢。然而在很長的時間里，學生、家長，甚至教師都不太重視美學教育，很多學生將音樂教學簡單地看成學唱歌，將美術教學單調地認為就是畫畫課。這就使得美術課與音樂課的美育功能和作用得不到充分的發揮，更少有去探尋它們之間的學科融合以增強對學生的美學教育。

（一）從視覺到聽覺，共同構建美的情境

美學教育要達到預想中的效果，就是要使審美教育在審美主體身上得到效果反饋，創造一個美的意境，完善美的客體，并使這個形象性的客體能激起主體的濃厚興趣與愉快的感受。教師可以使用多媒體等現代教學技術，使得美術的美與音樂的美同時呈現再學生面前，給學生更強的沖擊，使得學生在美的情境中更自然、主動地完成自身心理與情感的發展，從而收獲更好的美學教育。如，要學習《絢爛的民族服飾》時，就可以給學生播放《我的祖家是歌鄉》《阿里山的姑娘》《月光下的鳳尾竹》等，借助民族音樂、民族舞蹈加深學生對民族服飾的認識，從更多角度來理解和欣賞民族服飾，從而領悟名族服飾的絢爛多彩不僅體現在顏色和外形上，更來源于各族人們對生活的熱愛，如此也就升華了學生的審美。

2.注重美學欣賞，多方位促進學生感悟

學生對作品的欣賞能力、對美的感悟能力，需要教師在課堂上有意識的滲透和培養，更需要藝術作品借助其獨特的力量深入學生內心，引發學生心靈的撼動。美術作品的美多依靠其形來展示，而音樂作品的美要從其曲調、節奏、效率中聆聽感悟。藝術作品的“美”各不相同，但許多作品的主題是相同的，其所要渲染和傳唱的“美”是相同的。教學中，教師將這些主題相同的“美”一起展示給學生，就會加深學生對美的理解和感悟。而美術和音樂作品的共同展示，豐富了學生對藝術的情感體驗，創新的教學方法和手段，使得藝術作品所蘊含的更為內在和深遠的深層意蘊得以被學生感知。

（三）強調情感，培養學生的審美情感

情感是審美心理中最活躍的因素。在審美過程中，情感因素常常充當感知和想象的動力。人們在日常也有情感，但審美情感比日常情感往往包含著更為豐富、更加深刻的社會內容，因此學生的審美情感也要加以培養。如，在教學《月之故鄉》時，教師先引導學生有感情地朗誦歌詞，細細體味歌詞中那充滿詩情畫意的意境，將這份意境畫在腦海之中。然后，再讓學生傾聽范唱，感受樂曲中漸慢的速度、漸弱的力度，漸漸地將自己所聽到的歌聲與腦海中的畫面重合，如此也就達成了學生情感與歌曲情緒的共鳴。

教師用“美”將音樂學科與美術學科有機融合起來，同時也是藝術作品的“美”引發學生想象、促使學生感悟，培養和提升學生的審美情感，也就實現了教師將繪畫技法、音樂節奏以及審美意識和情感同時注入學生的心靈，提升學生的審美能力，促使學生全面發展。

參考文獻：

[1]劉丹.淺析美術教學中的審美教育[J].遼寧教育行政學院學報，2007.

[2]王道俊，郭文安.音樂教學中的審美教育[M].北京：北京教育出版，2010.

作者簡介：姬貝貝，女，1986年2月生，漢，山東新泰人，本科，新泰市樓德初級中學，二級教師，研究方向：如何培養提升學生的音樂素養.