淺談高中生物的探究式教學

駱敏

摘 ?要：在新課程改革的理念下，生物教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養。作為高中生物教師，要實現新課程改革的目標，必須轉變教育教學觀念，在課堂中積極實施探究式教學。在傳授知識的同時，更要注重培養學生進行科學探究的方法和能力，提高學生的科學素質和科學探究能力。

關鍵詞：探究式教學;新課程改革;生物學教學

一、探究式教學的實施步驟

（一）創設情景，提出問題

探究式教學過程中，教師應根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的，以學生原有知識水平為基礎，能夠激發學生學習興趣的問題。如在必修1《物質跨膜運輸的實例》一節中探究植物細胞的吸水和失水，我們可以這樣實施：首先列舉出一些現象，如涼拌黃瓜久置后會出現很多水分;萎蔫的菜葉放入清水中會變得堅挺;對農作物施肥過多，會造成“燒苗”現象等。接著教師做演示實驗：取甲、乙、丙三塊體積和質量相同的新鮮蘿卜條，分別放在清水、30%的蔗糖溶液和氯化鈉溶液中，過一段時間后觀察它們體積和質量變化。然后提出問題：①甲、乙、丙三塊蘿卜條分別會出現什么現象？出現這些現象的原因是什么？②植物是如何吸水的？③環境溶液的濃度為何會影響植物細胞的吸水和失水？

（二）引導思維，作出假設

搜集有關的資料和事實，教師展示和介紹滲透模型裝置，并著重說明選用的膜是一種半透膜，水分子可以自由透過而蔗糖分子難以通過。引導學生討論：漏斗內蔗糖的濃度高于燒杯內清水的濃度，那么水分會不斷進入漏斗嗎？歸納出發生滲透作用必須具備的條件：半透膜和濃度差。提出假設：植物細胞可以構成一個滲透系統，具備發生滲透作用的條件。

（三）實驗探究，驗證假設

高一的學生已經形成了一定的邏輯思維及推理能力，在教師的語言、情感的協助下，圍繞問題按照一定的遞進順序有層次地進行討論，營造一種暢所欲言的討論環境，使學生在這種氛圍中任意發揮，充分表現自己，感受他人。根據正面的演示實驗引導學生設計出質壁分離和復原實驗，并讓學生在顯微鏡下親眼目睹整個過程。此時可進一步提問：①是否一定要30%的蔗糖溶液？能否用10%或50%的蔗糖溶液替代？②如果用動物細胞做該實驗，結果如何？

（四）歸納結論，遷移應用

通過分析實驗結果和現象，證明具有大液泡的成熟植物細胞是一個滲透系統，具備發生滲透作用的兩大條件，即半透膜和濃度差。把知識應用于日常情況，解決實際問題。如初步測定植物細胞的濃度;施太多的化肥以后，作物“燒苗”的原因;合理灌溉要注意哪些問題等。通過結論遷移運用于不同的場合，增強思維的發散與集中，以達到知識完全意義的構建。

二、探究式教學的有效實施

探究的有效性，實際上就是要體現學生的主體性，有效引導學生開展自主的探究活動，在學習活動中培養他們分析問題和解決問題的能力。要達到探究教學有效地進行，教學中應注意做到：

興趣是最好的老師。教師的首要任務是激發學生的學習動機，學生只有想學習，才能主動參與進來。教師應充分挖掘教學內容本身的興趣，還應注重開發課程資源，從學生的生活體驗及學生感興趣的事物入手，自然地吸引學生積極主動參與探究，并激勵他們保持探究的熱情。

（一）探究的目的必須明確

在設計探究式教學的過程中必須指明學生所要達到的探究目標，明確所要學習的內容。這樣，學生知道自己要學什么和應該達到什么程度，才會有意識地主動參與進來。如果教師沒有認識到這一點，可能會造成學生暈頭轉向，不知從何入手，何時罷手，浪費了很多時間。教師對探究活動的設計，各環節的目的性要明確，使學生能有的放矢，大膽參與。

（二）創設恰當的探究情境

探究作為一種學習方式，是需要有相應的情境作基礎的。新教材的設計就創設了很多適合探究的情境。教學中，教師也要以教材為范例，學會創設各種情境，激發學生的求知欲和解決問題的欲望。

（三）問題的設置要有梯度

在常規的教學中，也經常用到探究式的教學方式。此時，教師要引導學生進行純思維探究，不需要學生動手做實驗，是一種思維探究的過程。教師提出的問題一定是經過充分準備和思考的問題，以探究為核心的教學中，問題難度應逐漸遞進，在思維方法上要有邏輯關系。這樣，才能保證學生持久的探究學習興趣。

結束語：

總之，探究式教學是一種理念，應該貫穿教學過程的始終。但探究不是生物課堂唯一的學習方式，不同的學習內容，其適合的學習方式也不同，關鍵是我們要靈活恰當地運用。新課程理念的落實，需要我們不斷地在實踐中感悟、總結、提煉，隨著新課程的實施，我們的教學也更加趨于完善。

參考文獻：

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