高中文言文教學之我見

沈冬蘭

【摘 要】文言文是高中語文教學的重點，更是難點，它被中學生稱為“三怕”之一。很多學生常會感慨—學古文難，難于上青天，對文言文有一種畏難情緒。如何改變文言文教學低效的現狀？筆者的看法是首先應培養學生文言文學習興趣，落實誦讀;重視課本文言文學習，夯實基礎;同時要加強學生課外拓展閱讀，及時整理。三管齊下，就一定可以提高學生學習文言文的能力。

【關鍵詞】文言文;興趣;誦讀;整理

文言文是高中語文教學的重點。它可以幫助學生了解歷史知識，有利于學生繼承祖國優秀傳統文化，豐富學生的語言倉庫，增長學生的知識才干，提高學生的美學素養。

同時，它也是一個難點。文言文被中學生稱為“三怕”之一，較于現代漢語，它難以讓學生順利地讀懂，所以一談到文言文閱讀，學生就會覺得枯燥無味，了無興趣，這也給文言文教學帶來了很多困難。下面筆者就結合自己的教學經歷談談高中文言文學習現狀及應對策略。

一、高中文言文學習現狀

課內文言文學習總是輕理解感悟，重死記硬背。課堂上，學生學習的主動性不高，大部分都依賴于老師的講讀，懶于做筆記，時間一久就會遺忘;早自習，學生只是為了完成老師布置的背誦任務，囫圇吞棗，不求甚解。等到高三總復習，碰到課本上的文言重點字詞、句式，學生連其出處都不知曉，就更談不上它們的用法和含義了。

課外文言文練習總是輕閱讀，重做題。有些學生在考試時竟然原文都不讀，直接做題，以致于選擇題全軍覆沒，翻譯時弄得笑話百出，比如把人名當成重要實詞去翻譯，人物關系張冠李戴，該譯成“被動”卻譯成“主動”等。

二、應對策略

（一）注重創設課堂情境，激發興趣

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣”。興趣是學習最好的老師，有了濃厚的學習興趣，學生就會產生強烈的求知欲，進而才會有敏銳的洞察力、豐富的想像力和良好的記憶力。熠熠生輝的課堂教學可以激發學生的學習興趣，可以活躍學生的思維，亦可以使他們自覺進入到學習的狀態中。所以，教師在教學中應靈活運用多種方法和手段，激發學生的學習興趣。

比如教授《赤壁賦》這課，我創設下列情境：先讓學生作課前交流，談談你所了解的蘇軾與赤壁的關聯，課堂氣氛一下子就活躍起來。然后運用多媒體播放課件，引領學生進入情境，讓學生認真欣賞：你看到了怎樣的畫面？即便你先前有些失意，此刻又有何感受？此時伴隨著舒緩的旋律和老師生動的講述，課件展示出游赤壁的美好畫面：清風明月、浩渺碧波、一葉扁舟、飲酒誦詩……讓學生如同置身于如詩如畫的人間仙境。賞完畫面后，讓兩三個學生自由地談談剛才的真切感受。這樣借助動畫情境導入新課，把直觀性、多變性、知識性、趣味性融于一體，為學生營造動靜結合、圖文并存的教學氛圍，使學生的學習興趣和閱讀興趣更加濃厚，課堂氣氛更加活躍，這節課的學習也有了良好的開端！

（二）重視課本文言文學習，夯實基礎

首先，熟讀成誦，感悟文言文之美。宋代朱熹說“讀書百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。這足以看出古人的智慧，孩童初學，老師沒有過多地講理論知識，而是讓學生反反復復地將一竅不通的《弟子規》《幼學瓊林》《千字文》等背得滾瓜爛熟，文章的大意自然就通曉了。文學評論家、小說家李國濤先生說，中國古詩文是不能不背的，當時不懂的或不全懂的，先背下再說。由此觀之，學習文言文最簡單、最有效的方法就是熟讀成誦。

先要讓學生讀準字音，重點掌握疑難字詞的讀音。接著，讀出節奏，感悟文言文的音韻美。朗讀可以運用靈活多樣的形式：教師領讀、個人自由讀、學生齊讀、分組比賽讀等。對于一些一時半會不懂的字、詞、句，學生通過反復朗讀就會逐步領悟其意思，而且會收到遠比教師一味講解更好的效果。熟讀成誦，不僅培養了文言語感，還可以提高記憶能力。如《過秦論》《離騷》《赤壁賦》等，這些文章語言優美、韻律工整、音調和諧、感情充沛，讀起來讓人蕩氣回腸，都值得我們去美讀。老師應教會學生去品讀、賞讀，讓學生享受古文的音樂美。課堂上老師可以開展形式多樣的朗誦比賽，讓學生在朗讀中，輕松地讀懂文意，準確地體味情感、有效地提高能力。

其次，授之以漁，調動學生學習的主動性。李嘉誠說過：一個雞蛋，從外面打破是食物，從內打破是生命。學習也是如此，從外打破是壓力，從內打破是收獲。若能調動學生的學習主動性，會收到令人意想不到的效果。課前，讓學生自主預習，可借助課下注釋、字典，把重點字的含義寫在原文上，嘗試口頭翻譯課文。課堂上，可以讓學生當老師，學生講課可能更富有吸引力。主講學生必須提前做好充分準備，聽課學生要充分預習，積極配合，踴躍質疑。這樣的課堂形式，有利于學生與學生的更直接更熱烈的交流，也有利于達到預期的教學效果。總之，每堂課，應給學生一定的空間與時間，讓學生自主思考，合作探究，交流展示。這樣一方面能夠培養學生獨立學習，探索新知的精神，另一方面能夠提高學生自主學習的能力;還能有效激發學生學習求知的渴望。課后，讓學生學會整理筆記，對于重要文言知識要反復理解與記憶，作好知識儲備。

再次，趁熱打鐵，及時復習。子曰：溫故而知新。意思是溫習已學的知識能得到許多新的收獲。何謂“新”？主要指的是知識達到了系統化的水平，達到了融會貫通的新水平。系統化的知識，更便于記憶。所以，要求學生對剛學過的知識，必須進行及時復習。若不加強記憶及時鞏固，就會很快遺忘，如何把短期記憶變成長期記憶？即要“趁熱打鐵”，學過便習，則為及時。復習時可以通過組長抽查，同桌互問互答，自主回憶等方式，達到逐個消滅全部記在心中的目的。

（三）加強課外文言文訓練，拓展提升

通過課內文言文學習，學生有了一定的文言文基礎。然而，古代漢語源遠流長，博大精深，光靠學習課本上的幾篇文章是遠遠不夠的。適當加強課外文言文訓練，既可以鞏固學生已掌握文言知識，又可以拓寬視野，從而增加對文言文學習的信心。教師必須盡可能挖掘學生學習的潛力，讓他們像一只蜜蜂一樣主動去采文言文花園中的蜜。教師應逐步把學生引導到學習文言文的主人位置，讓學生自己閱讀練習。學生在自主學習中會不斷發現問題、分析問題、解決問題，從而掌握學習文言文的方法和技巧，發現古漢語的語言特點。

教師可以安排一些有計劃有針對性的訓練。子曰：學而時習之，不亦說乎？意思是學過的內容要經常實踐。比如一周做兩篇文言文閱讀，保持良好的語感，做起來就不致于陌生、惶恐、難以入境，而是得心應手，一氣呵成。

首先，整體閱讀，要有良好的閱讀習慣。如果不是考試而是在比較開放的環境下做文言文閱讀，可讓學生先整體閱讀，了解文章大意，關注人名、地點、時間、官職、事件，把握人物的性格和精神品質，人物之間的關系及作者的觀點態度。學生遇到讀不懂的地方可先用紅筆做上記號，通讀之后，可翻閱古漢語字典，落實不懂字詞的含義，切忌一遇到不懂的地方就查字典，這樣很容易破壞對語段的整體把握，得到的信息都是零碎的。

其次，集腋成裘，要有善于整理筆記的意識。學習文言文重在積累，就如同學習英語一樣，要積累足夠的詞匯量，否則就是巧婦難為無米之炊，所以文言知識積累是學好文言文的前提。比如每次考完試后，我布置的第一個任務就是讓學生借助字典重新翻譯試卷中的文言文，把重點字詞的含義記錄在筆記本上，再自習拿出來讀一讀，如果每篇文章都堅持這樣做，便可以集腋成裘，一學期就可以積累不少重要字詞含義，在日后的閱讀中就可以游刃有余。

再次，舉一反三，要培養知識遷移的能力。當學生的積累足夠豐富時，就要把它應用到考試中去。在做翻譯題時，學生可以聯想課本、成語中相關字詞的含義，如：“大學士徐階以浙江寇甫平”詞句中的“甫”就可以聯想成語“驚魂甫定”中的“甫”的含義“剛剛”;可以用類比的辦法辨別重要文言句式，還可以根據語境獨立自主的完成對該字詞含義的推斷。不管是實詞還是虛詞，要本著“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文”的原則，結合“語境”揣摩。總之，要學以致用，舉一反三。

書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。文言文再怎么難，也不會難于上青天。只要我們培養學生良好的學習興趣，督促學生腳踏實地的學好課本，進行有計劃的針對性訓練，堅持不懈，相信學生對于文言文定能變“怕”為“不怕”，從以前的“猜”變為“準確判斷”，讓文言文學習將不再是難題。