核心素養下小學語文閱讀教學探究

吳璐璐

【摘 要】根據新課程改革的要求，在義務教育中應不斷滲透核心素養。小學語文閱讀教學更是如此，培養學生的核心素養不是一蹴而就的，而是需要通過循序漸進的過程逐步滲透。在語文閱讀教學中，教師應從核心素養的角度出發，培養學生的閱讀理解能力、主動探索能力、知識積累與運用能力，為學生的長遠發展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;閱讀教學

小學生閱讀能力和閱讀習慣是其學習任何知識的基礎，三年級的學生正處于從低年級到高年級的過度階段，這也是提升閱讀能力的關鍵時期。如何在這一關鍵時期有效滲透核心素養，幫助學生提高語文知識學習水平和自主學習與閱讀能力，是每個教師需要面臨的挑戰。在長期的語文教學中我們也會發現自身教學的不足，以及目前大多數小學語文閱讀教學的現狀和出現的問題。本文基于核心素養，對小學語文閱讀教學進行了深入的分析與探究。

一、核心素養下小學語文閱讀教學現狀

（一）目前小學生課外閱讀量普遍偏低

每個階段的學生都會有一定的閱讀標準，對于三年級的學生而言每年應有不少與40萬字的閱讀量，但就目前小學生閱讀現狀來看，80%的小學生無法達到這一標準，這也就意味著教師在此方面的監管力度不到位，導致學生沒有主動完成這樣的目標。閱讀量偏低，學生課外知識儲備就會相對偏低，這對學生的閱讀素養的培養也會形成一定的阻礙。

（二）教師教學方式單一，創新意識不足

在新課程改革逐步推進的今天，我們一直倡導教師采用更靈活創新的方法進行教學，但許多教師依舊根據自身的經驗按照比較傳統的方法教學，顯然有些教學方法已經不適用于現在的教學模式中，且無法滿足當前學生的學習與閱讀需求，教師應從此角度展開思考，為學生提供創新的教學手段。

（三）閱讀教學中核心素養滲透力度不足

核心素養應始終貫穿每一項教學任務中，在語文閱讀教學中也是如此。由于受農村教學條件和設施的局限，閱讀并沒有得到很好的落實。農村地區很多學生家長忙于在外務工，加上經濟條件制約，家中也無法提供很好的閱讀氛圍，這都直接影響了學生的學習態度，從而也影響了核心素養的滲透力度，導致閱讀教學中核心素養滲透力度不足。

二、核心素養下小學語文閱讀教學策略

（一）制定閱讀目標增強學生閱讀量

對于小學生而言，玩是他們的天性，也是影響學生主動學習的一大阻力。很多學生因為愛玩，導致不愿在課外時間進行更多的閱讀和學習，這樣也就無法達到小學生每年閱讀量的標準。針對這樣的情況，教師應幫助其制定閱讀目標，對完成目標的同學進行適當的獎勵，以調動學生的閱讀主動性。學生會從中得到閱讀成就感，從而更加愿意去閱讀和思考。教學目標的設立能夠有效約束學生的行為，讓學生的心思不只在玩上，而是把更多的精力用于知識積累和課外閱讀上，這樣學生的閱讀量自然而然就會增加，課內外知識儲備也會隨之增長。

（二）改變教學方法調動學生積極性

小學生總是對創新事物很感情并喜歡主動探索，教師在教學中也應利用學生這一心理特點，開創更能調動學生興趣的教學方法，引導學生進行閱讀。在互聯網非常發的今天，教師可以利用互聯網的優勢，為學生提供更多創新的閱讀教學方法。比如通過互聯網為學生開展情境教學，通過文章的閱讀結合情境，幫助學生更深刻的理解閱讀內容的含義和情感表達，了解每種修辭手法的使用方法，從而讓學生主動創作出具有自身個性的作品。這樣對于學生的創新能力的培養能夠起到促進作用，從而培養學生的閱讀素養以及核心素養。

（三）開展群文閱讀模式積累課外知識

群文閱讀模式相信大家都不陌生，但很多教師在課堂閱讀教學中使用的次數并不多。經大量研究此閱讀模式是當前最適合學生提升閱讀能力的方法之一，是培養學生閱讀習慣養成的有效途徑。通過群文閱讀，學生能夠對相同類型的文章有更全面和透徹的學習與認識。比如在學習三年級課文《秋天的雨》《搭船的鳥》《金色的草地》這類文章時，都是通過對一種景物或事物的描寫表達一種感情，同時文章中也有很多修辭手法值得學生去學習。教師可以針對這類文章開展群文閱讀教學，從更多相同的閱讀內容中理解文章表達的思想感情，并展開自己的想象形成自身的觀點和感悟，然后通過學習到的文章結構以及修辭手法和精美句子進行寫作訓練，讓學生不但能夠積累更多同一議題的課外知識，還能提升寫作能力。

三、結束語

總之，從核心素養的角度出發，在小學語文教學中培養小學生的閱讀能力和閱讀素養是每個教師不可推卸的責任。教師應通過立德樹人的教學觀念，增強小學生正確的學習閱讀意識，通過科學創新的教學理念改變固有的教學方法，促進學生核心素養的養成，讓學生在閱讀中拓寬自己的眼界，增強自身主動學習意識和自主探索能力，為學生今后的學習發展奠定基礎。

【參考文獻】

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（浙江省溫州市永嘉縣橋下鎮昆陽小學）