中職英語教學模式創新探討

李佳遙

【摘 要】作為教育體制的新嘗試——中職教育要注重培養高素質技術人才。培養高素的技術人才在教學中就必須實施教學創新。英語課堂實施創新教學是推進素質教育的陣地，對培養基礎人才，特別是對培養具有創新意識的人才起著重要作用。

【關鍵詞】中職英語;教學模式;創新

1.問題提出

在英語教學中，培養學生的聽、說、讀、寫能力，發展學生的智力，培養創新能力，促使學生全面發展，是英語教學的目的，也是素質教育的要求。現行中職英語教材話題廣泛，信息密度高，語言知識豐富，有時代感，集思想性、知識性、真實性于一體，為在英語教學中實施素質教育提供了形式多樣的語言材料。針對教材的特點，為切實減輕學生課業負擔，提高課堂教學時效，實現英語知識與交流能力的相互轉化，教師要轉變觀念，開拓創新，使英語課堂教學求同存異、活而不亂、有章可循、便于操作，力爭對英語教育課堂教學模式進行嘗試。

2.英語課堂教學的內容創新

由于客觀原因，職業教育作為新機制的教育形態，其教學內容仍存在不少空白，需要我們去完善和刨新。教學內容是由知識、技能等要素所組成。教學內容的創新就應是基于不同的培養目標，對于多種因素的選擇和組合。

首先要處理好英語理論知識和專業技術英語知識的關系，必須在知識的價值取向上將英語理論知識與專業技術英語知識并重;其次在知識的選擇上，要適當加強基礎知識，增加書本沒有的常識和技能，有利于提高技術人才的適應性。

3.課堂結構的創新

3.1復習鋪墊――高效度

在進行新知教學前，一般都會做復習鋪墊工作，為學習新知搭橋鋪路。但復習的內容不宜過多，要精選那些學習新知必備的，以及和新知有密切聯系的復習內容，并以“小題”引路，做到短時間高效、平中見奇，快速反饋，迅速接觸新知。

3.2導入新課――強力度

新課的導語要像吸鐵石一樣，牢牢地吸引學生的認知注意力，撥動學生思維之弦，激發積極思維的層層浪花，使學生產生強烈的求知欲和高漲的學習熱情，為課堂教學營造良好的教學氛圍，促進學生主動發展。

3.3傳授新知――參與度

傳授新知是英語教學的中心環節。學生是學習的主體，教師須充分調動學生的積極性、主動性、創造性，使學生最大限度參與探究新知的活動，通過動眼、動耳、動口、動手、動腦，使外部的學習活動逐步內化為自身的智力活動，從而促進知識與能力的協同提高。

3.4鞏固練習――多角度

鞏固練習是課堂教學的重要組成部分，教師設計練習應有“質”與“量”兩方面的要求，既要切中教學重點、難點和疑點，又要從不同角度組織形式多樣的練習。練習的題型應新穎、內容豐富;形式上應有口頭練習、書面練習;層次上應有基本練習、變式練習、綜合練習。要在較短時間內讓學生獲取更多的知識和技能，并達到靈活運用的目的。

3.5課堂總結――高濃度

下課前的短短幾分鐘內，教師對整堂課的主要內容要高度濃縮、提綱挈領地歸納總結，給學生以精要深刻的印象，能起到幫助學生鍛煉思維、加深理解、鞏固記憶的作用。

4.教學方法的創新

4.1變“苦學”為“樂學”的創新之路――誘導

誘導，就是指誘發學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探究新知的認知活動變成學生的心理需求，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。

4.2變“死學”為“活學”的創新高招――引導

引導，就是指教師根據教材的知識特點和學生的認知水平，恰當地把教材劃分為層層遞進的若干部分，從而引導學生主動地去探究、研究，發現結論，總結規律，變被動接受為主動獲取，變“死學”為“活學”。

4.3變“難學”為“易學”的創新法寶――疏導

疏導，就是指學生思維受阻礙或思維出現偏差時，教師及時指點迷津，撥開疑云，疏通障礙，使學生茅塞頓開，恍然大悟，從而變“難學”為“易學”，并在化難為易中發展思維能力。

4.4變“學會”為“會學”的創新訣竅――指導

指導，應包括學法的指導和認知策略的指導兩方面。學法指導就是指使學生掌握科學有效的學習方法，養成良好的學習習慣;認知策略指導就是指使學生掌握獲取新知識、解決問題的思維方法和心理技能，變知識為能力，變“學會”為“會學”。

5.中職英語課堂教學模式創新亟待解決的幾個問題

5.1受教育和授教材的問題

受教育是目的，教材只是手段、載體。英語課堂教學是教學生學英語語言，英語教材不僅是學生學習英語的教科書，還是學生認識世界，了解人生，培養良好素質的“微型百科全書”。因此，我們要組織學生通過學習教材內容完成一系列的教育任務，最終達到育人的目的。但在應試教育機制下的課堂教學把教材內容當作了終極目標。重傳授，輕轉化;重教法，輕學法;重智育，輕德育……凡此種種，導致目前的課堂教學變得僵化、呆板、機械、封閉、高耗、低效。

5.2主導和主體的關系

應試教育造就了一套完美的求同思想維訓練體系，知識傳授型的教學關系從未受到多大沖擊。即使是素質教育形勢下的今天，師生還在為追求統一的標準答案而努力，學生圍著老師轉，老師圍著教案轉，師生均被物化為應試的工具，主導和主體的教學關系被嚴重扭曲了。教師應認識到，素質教育就其本質意義而言就是“主體教育”。教師應教給學生一些學習英語的基本方法，讓學生掌握一套學習英語的“基本操作流程”。單詞要靠學生自己記，書要靠學生自己去讀，語言運用之妙要靠自己去悟，英語基礎、文化底蘊要靠學生自己去積淀，真正做到“教是為了不教”。

由于學生入學水平，學習方式不同，而且相當程度的個別化，這就要求英語教育教學從教育思想、課程設置、教學內容、教學方法多方面進行創新。建立一套嚴格的科學管理制度是實施當前職教英語教育教學模式創新的保證，才能使英語教育教學模式創新健康循環發展。

【參考文獻】

[1]羅時茂.素[M].四川教育出版社，2005

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