學前教育專業學生幼兒舞蹈編創能力提升策略

孫曉燕

摘 要：在實際的教學過程中，由于部分學前教育專業的學生缺乏幼兒舞蹈編創能力，致使這些學生從業后難以保證幼兒德智體美的全面發展，這就阻礙了幼兒今后的發展。所以學前教育專業的學生在學習的過程中，不僅要掌握提升幼兒智力的方法，還要利用科學的手段促進幼兒協調性的發展。本文通過探究學前教育專業學生幼兒舞蹈編創能力提升的意義，探究如何采取相應的策略提升學前教育專業學生的幼兒舞蹈編創能力，保證幼兒能夠實現全面發展。

關鍵詞：學前教育專業;學生;幼兒舞蹈;編創能力

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.088

在學前教育專業中，對于學前教育專業學生的能力要求比較嚴格，不僅需要學前教育專業的大學生具備良好的職業素養以及教育教學能力，還需要學前教育專業的大學生具備一定的音樂理論知識和音樂表達技巧，以及一定的舞蹈能力和舞蹈知識，保證未來在教學的過程中使所教的幼兒具備一定的音樂能力和舞蹈能力。現階段隨著我國教育行業的不斷發展，學前教育專業中學生教學能力的提升得到了教育人員的重視。為了響應我國全面發展的教學思想和教學方針，學前教育專業的學生在學習的過程中還要提升自身對于舞蹈的認識和理解，并且具備良好的舞蹈編創能力，保證在以后授課的過程中，能夠使所教授的幼兒具備一定的舞蹈表演能力。

一、提升學前教育專業學生幼兒舞蹈編創能力的意義和作用

首先是對于學校而言，通過提升學生幼兒舞蹈編創能力，在學校組織的幼兒表演節目中可以有效地保證節目的豐富性和多樣性。提升學生舞蹈編創能力，可以對幼兒的學習產生一定的感染力，從而提升整個幼兒園或者學前教育培訓機構的魅力和知名度。幼兒家長通過觀看幼兒的表演，可以增加家長對幼兒園或者學前教育培訓機構的滿意度，從而為幼兒園或者學前教育培訓機構在未來招生的過程中奠定良好的基礎。

其次是增強學生幼兒舞蹈編創能力，對社會也有一定的貢獻。我國未來社會的發展主要依靠幼兒，因此幼兒具備一定的審美能力和舞蹈表演能力，能夠極大豐富我國社會在未來發展過程中的文化內涵。

最后是提升學生幼兒舞蹈編創能力對于幼兒的發展具有非常重要的意義和作用。在幼兒的發展過程中，需要保證幼兒在德智體美勞等全方面得到有效的發展，因此提升學生幼兒舞蹈編創能力，不僅能夠有效提升幼兒的智力以及思維能力，還能夠使幼兒在未來的身體發展過程中更加協調。學生舞蹈編創能力的提升，不僅能夠讓幼兒具備更強的體能，還能夠保證幼兒通過舞蹈能力的提升，增強自己的思維能力和理解能力，并且具備一定的創造性。所以提升學生舞蹈編創能力，不僅符合了我國現階段幼兒教育的發展目標和發展方向，還對幼兒身心的健康發展起到了一定的促進作用。

二、學生幼兒舞蹈編創能力的具體體現及提升策略

（一）通過觀看表演提升對舞蹈的思考

在對幼兒進行舞蹈教育的過程中，首先要讓幼兒了解到舞蹈的具體含義以及舞蹈的表現形式，所以需要經常性地讓幼兒觀看相關的舞蹈表演，從而保證幼兒能夠通過較多的舞蹈表演對舞蹈有所思考。這點對于學前教育專業學生也同樣重要。只有學生對舞蹈有深刻的了解，才能真正提升學生對舞蹈的編創能力。

例如在幼兒園的實習教學安排過程中，如可在教師節或中秋節等特殊節日舉辦一場舞蹈表演比賽，使學生能夠通過觀看舞蹈表演，更好地提升自身對于舞蹈表演的審美能力。除了在幼兒園中觀看舞蹈比賽，還可以讓學生觀看或者參加正規機構組織的大型舞蹈比賽類節目。這樣不僅能夠有效地提升學生對于舞蹈的思考能力，還能夠開闊學生的視野，幫助學生在未來的舞蹈學習過程中，獲得更多對于舞蹈的思考和理解。

在保證學生能夠參加更多的舞蹈比賽，以及欣賞更多舞蹈表演的同時，學前教育專業的教師也應該告知學生觀看表演的意義，并在觀看過程中不斷對學生進行相應的提問。例如可以在學生觀看完一場舞蹈比賽或者表演后，對學生提出類似于這場表演所要表達的含義以及表演中的優點在哪里等問題。這樣不僅能夠有效提升學生的舞蹈欣賞能力，增加學生對舞蹈的思考，也能夠通過教師的提問保證學生在欣賞的過程中將注意力全部投入到舞蹈表演中。因此，教師應注重學生通過觀看表演提升編舞能力。

（二）根據實際情況進行表演節目安排

首先，要了解幼兒的身心發展階段。幼兒正處于身心發展的初期階段，因此幼兒所觀看的舞蹈表演需要具備一定的通俗性，保證幼兒在觀看表演的過程中，不會因為舞蹈動作過難而產生放棄的心理。在組織幼兒參加舞蹈比賽的過程中，教師也要根據幼兒的身心情況以及幼兒的身心發展階段，把相同發展階段的幼兒放到同一個組里進行比賽和表演。這樣不僅能夠有效地幫助幼兒提升合作能力和溝通能力，還能夠保證幼兒在比賽過程中的公平性，從而增強幼兒進行舞蹈表演的信心和動力。因此，學前教育專業的教師在教學過程中要讓學生清楚給幼兒欣賞的舞蹈表演，一定要符合幼兒的身心發展階段，并教給學生如何根據幼兒實際情況進行表演節目的安排。

其次，在舞蹈編創的過程中，所安排的舞蹈編創難度也要具備一定的合理性。例如針對年齡較小的幼兒，在編舞的過程中，只需要讓幼兒掌握基本的舞蹈走步以及一些基礎的舞蹈站姿即可。但是對于年齡稍大的幼兒，可以讓幼兒進行一定的民族舞學習。這樣可以讓幼兒逐級遞進，獲得更好的發展。為了真正實現這個目標，在學前教育過程中，教師應保證學生具備一定的舞蹈理論基礎知識，然后再要求學生進行舞蹈的編排工作。這樣才能夠保證所編排的舞蹈具備一定的藝術性和觀賞性，并符合幼兒的發展。

最后，在編舞的過程中，要保證學生能夠對民族舞或者其他舞種有一定程度的了解，并能夠掌握民族舞或者其他舞種的演跳動作，或者相應的舞蹈內涵。例如，對于維吾爾族民間舞，學前教育專業的教師應在教學中告知學生，在編排過程中需要幼兒掌握常用的舞蹈動作有三步一抬和進退步等;對于云南花燈民間舞，要讓學生保證幼兒能夠掌握扇子的使用方法，例如握扇、團扇和扣扇等。此外，教師還要讓學生掌握一些其他舞蹈的基本動作，以使學生能夠根據幼兒的實際身體發展情況進行舞蹈表演節目的安排，從而使學生獲得更好的發展。

（三）在不同階段訓練不同的創編能力

學前教育階段的舞蹈教學過程主要分為三個階段，第一個階段是舞蹈的基本訓練和基礎知識教學，第二個階段是針對舞蹈基礎知識進行相應的民族舞教學，最后一個階段是通過鞏固學過的舞蹈知識來進行舞蹈的編創。這三個階段中需要針對學生進行不同的訓練以及不同的教學方法，才能夠保證學生在舞蹈學習過程中具備一定的編創能力。

首先，在第一階段的教學中，由于大部分學前教育專業的學生在入學前沒有具備一定的舞蹈能力和舞蹈素養，因此教師需要在針對學生進行舞蹈教學的過程中從最基礎的教學開始。只有保證學前教育的學生具備一定的教育教學方法以及相應的舞蹈基礎能力，才能保證學生具備更好的編排能力。

例如，在學前教育過程中，教師可以給學生講解“拾豆豆”等基礎舞蹈，這樣不僅能夠有效激發學生在學習過程中的動力，還能夠讓學生體驗到學習舞蹈的樂趣。在基礎教育階段，教師也應該讓學生具備一定的編舞能力，如在學習過“拾豆豆”這個舞蹈后，讓學生根據“拾豆豆”的相關舞蹈動作進行相似的舞蹈動作編排，然后進行一個小型的舞蹈比賽活動。并且，教師要針對學生編排的舞蹈進行一定的點評和獎勵，讓學生在基礎階段就能夠享受到通過基礎舞蹈動作的學習帶來的榮耀。

其次，第二階段的教學。在這個階段中，學生已通過基礎階段的學習掌握了一定的舞蹈基礎能力，并具備了相應的舞蹈編排思想，所以需要教師進行強化和鞏固工作，即在各類舞蹈的教學過程中，教師應該讓學生感受到基礎舞蹈學習的作用，并在學習過程中讓學生對各類舞蹈進行有機的組合和思考。為了更好地提升學生的舞蹈編創能力，針對這個階段的學生，教師應讓學生掌握的舞蹈種類是各類民族舞。這是因為任何民族的舞蹈及舞蹈的基礎動作都有相似之處，所以這能夠提升學生對于舞蹈的思考，從而在一定程度上提升學生的編舞能力。在講解不同舞種的過程中，教師可以讓學生根據舞種的特點來分析其他舞蹈的相關優勢以及相關的舞蹈特點，這樣可以有機地將各舞種進行結合，從而使學生對于各類舞蹈以及各舞蹈動作有更好的理解。教師要讓學生通過不同舞種的學習，掌握舞蹈特點，并具有一定的舞蹈動作積累。這樣不僅可以讓學生掌握相應的舞蹈動作特點，還能讓學生掌握在舞蹈表演過程中的表演情感以及面部表情特點，從而能夠使學生進行幼兒舞蹈的編創，并使舞蹈編創能力得到有效提升。

再次，第三階段的教學。這個階段是針對學習的舞蹈基礎動作，進行相應的舞蹈知識積累和舞蹈知識的鞏固運用，從而提升學生的舞蹈創作能力。首先在教學課堂上，教師可以組織學生將各自的舞蹈進行演練，并且講解在舞蹈編排過程中的心路歷程，從而讓學生能夠通過相互學習來提升自身的舞蹈編創能力。教師應尊重學生的創意，無論選擇節奏比較輕快，曲子比較簡短的音樂來進行舞蹈編排，還是選擇節奏比較舒緩，曲目比較長的音樂來進行舞蹈的編排都可以。此外，教師應鼓勵學生通過相互學習來提升自身的舞蹈編排能力。

三、結語

綜上所述，提升學生的舞蹈編排能力需要學前教育專業的教師在教學的過程中具備一定的舞蹈學習能力和舞蹈編創能力，并且在學生的編創過程中給予一定的指導和點評，保證學生在未來的舞蹈編創過程中有更高的水平。此外，學前教育專業的教師應讓學生明確自己的責任和義務，以使學生能夠為幼兒未來的舞蹈表演提供更好的服務。

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