淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的“激勵效應(yīng)”

徐志明

摘 要：教師的主導(dǎo)在于塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，使學(xué)生的主體能動性在學(xué)習(xí)活動中充分煥發(fā)。因此，要使學(xué)生的主體能動性在學(xué)習(xí)活動中得以充分煥發(fā)，教師在課堂教學(xué)活動中必須采取靈活多樣的手段和方法。而“激勵”也是其中一個有效的手段。

關(guān)鍵詞：語文;課堂教學(xué);“激勵效應(yīng)”

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.067

激勵就是激發(fā)并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過程。即教師充分運(yùn)用“激勵”手段，使學(xué)生體驗成功，獲得學(xué)習(xí)的動力，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，主動參與課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師如何采取“激勵效應(yīng)”呢？不妨采用以下的方法。

一、對學(xué)生進(jìn)行點撥引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”對于兒童更是這樣。因此在課程準(zhǔn)備階段時，教師要抓住學(xué)生的心理，輕松激趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果顯著提高。

1.權(quán)威暗示。（1）建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”。教師經(jīng)常找學(xué)生談心和他們交朋友，消除學(xué)生恐懼心理，形成良好的情感氛圍，學(xué)生懷著愉快的心情聽課，才能使自己樂學(xué)、愿學(xué)。（2）利用名家名篇建立暗示。在語文教材中有好多是名家的作品，如有魯迅、巴金、老舍、安徒生等中外著名作家的作品，還有許多寫名人生活的作品，如《六個“墨水瓶”》《回韶山》等，學(xué)生對這樣的人非常崇敬，有學(xué)習(xí)他們的欲望，因此，可利用名家名篇來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.輕松導(dǎo)課。“好的開端是成功的一半。”因此，可利用豐富多彩的導(dǎo)課方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）利用與教材有關(guān)的音樂導(dǎo)入新課。如講授新課《月光曲》時，可播放貝多芬的《月光曲》，將學(xué)生帶入具體的意境中去主動學(xué)習(xí)。（2）設(shè)疑。“人非生而知之，孰能無惑”，在教學(xué)中學(xué)生對“所惑”產(chǎn)生一種急于求解的心情，就會引起他們對新知的學(xué)習(xí)興趣。如講《威尼斯的小艇》一課時，可這樣提問：“你到過威尼斯嗎？你知道威尼斯是什么樣的城市嗎？小艇在威尼斯有什么作用？”學(xué)生發(fā)言熱烈，急于了解課文內(nèi)容，收到了良好的教學(xué)效果。（3）猜謎語。把要講的內(nèi)容編成謎語，制造懸念。（4）講故事導(dǎo)入新課。根據(jù)兒童愛聽故事的特點，先講一個與教材有關(guān)的故事，同樣能激發(fā)他們的求知欲望。

古人云：“水不激不躍，人不激不奮。”在作文教學(xué)中，運(yùn)用極富鼓勵作用的語言，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有利于提高學(xué)生的寫作積極性和主動性，讓學(xué)生興趣盎然地投入到寫作之中。

二、運(yùn)用藝術(shù)講授法，提高學(xué)生興趣

1.運(yùn)用“信號”精講點撥。綱要信號是優(yōu)化了的板書，它通過精心細(xì)致的思維加工，大大減少了信息量，去掉了那些多余信息，使之更簡明、更生動、更具有藝術(shù)性，因而能夠大大提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（1）對于知識性強(qiáng)的科學(xué)說明文和科學(xué)小品文，教師可在講授之前先出示“綱要信號”，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容從整體上感知，然后以板書為線索，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使他們以迫不及待的心情學(xué)習(xí)新知識。（2）“綱要信號”的動態(tài)出示，有利于理清所學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，了解知識間的關(guān)系和層次，是語文教學(xué)中最常用的一種。如：第十冊《渡船》一文講的是給孩子看病，事情發(fā)生在船上，故板書“醫(yī)病”，作為圖解的中心。由“搭船”開始，按文章故事情節(jié)，逐步推進(jìn)到“微笑”結(jié)束。這種板書給學(xué)生學(xué)習(xí)知識搭橋引路，同時又激起了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.精選音樂，輕松激趣。根據(jù)巴甫洛夫?qū)W說，在學(xué)習(xí)活動中，如果利用多種分析器官參加，可以提高大腦皮層的興奮性。對小學(xué)生來說，新穎變化的課堂教學(xué)，能促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。如學(xué)習(xí)《春天來了》一文，教師可用《春天在哪里》這支歡快活潑的曲子為背景音樂，那優(yōu)美、歡樂的樂曲好似把孩子們帶進(jìn)了美麗的春天，有紅花，有綠草，有會唱歌的小黃鶯……在這樣的音樂效果中，學(xué)生會聞其聲，見其景，豐富想象力，加深對課文的理解。在學(xué)《狼牙山五壯士》時，講完后播放《英雄贊歌》的音樂，在音樂的暗示下，同學(xué)們有感情地朗讀課文，結(jié)果同學(xué)們讀得聲情并茂，既讀出五壯士對敵人的刻骨仇恨，又突出了五壯士昂首挺胸、高呼壯烈豪邁的口號，英勇跳崖的壯景。

三、開展興趣練習(xí)，使學(xué)生積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)

小學(xué)生活潑好動，精力高度集中二十分鐘后，就會感到疲勞，注意力分散。練習(xí)形式的多樣化能夠再次引起學(xué)生的興趣。人的感受性還能在個體的實踐中得到提高和發(fā)展，因此在教學(xué)活動中應(yīng)設(shè)計各種練習(xí)和實踐活動。如可采用搶答、競賽、小測驗等，或分角色朗讀或講故事、做游戲等，根據(jù)教材編短劇、演節(jié)目更是語文課得天獨厚的條件，還可讓學(xué)生參與“綱要信號”的制作等等。由于形式新穎變化多樣，不但起到了當(dāng)堂鞏固達(dá)標(biāo)的作用，而且激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文課的興趣和思維能力、表達(dá)能力與閱讀能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

四、發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，激勵學(xué)生求知欲

和諧的師生關(guān)系，便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。在教學(xué)中，教師要時刻把微笑帶進(jìn)課堂，真誠和藹地對待每一名學(xué)生，給學(xué)生以一種親切感，盡量使用一些激勵評價性的語言。首先給予這些同學(xué)肯定和表揚(yáng)，繼而再指出其缺點和不足。特別是對一些學(xué)習(xí)上的中下等生，一定不能采取簡單、粗暴的方法，而是給予更多的關(guān)心，幫助與指導(dǎo)。同時注意肯定他們的點滴進(jìn)步，進(jìn)一步保護(hù)、提高他們的自尊心。鼓勵其克服困難，爭取進(jìn)步，使其逐漸把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如指導(dǎo)學(xué)生朗讀，我請了一位中下等生來讀，該生聲音響亮，但缺乏感情。這時教師盡量不要批評他，可以以一種和藹的態(tài)度對他說：“你的聲音真響亮，讓全班同學(xué)都能清楚地聽到你的朗讀，如果再能感情充沛地朗讀就更好了。”學(xué)生感到教師對他的尊重、愛護(hù)后，一定會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)成績也就肯定能有所提高。此外，教師還要多創(chuàng)設(shè)師生合作的機(jī)會，增進(jìn)師生情感，多創(chuàng)設(shè)師生合作機(jī)會，使學(xué)生互相啟發(fā)，互相鼓勵，取長補(bǔ)短，在共同學(xué)習(xí)中，使學(xué)生獲得一種成功感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。如在教學(xué)《狼和小羊》一文，文章結(jié)尾寫道：“狼齜著牙，向小羊撲去。”學(xué)到這，教師可以溫和地問學(xué)生：“結(jié)果怎樣呢？”結(jié)果一位學(xué)生說：“小羊向左一閃，老狼掉進(jìn)河里淹死了。”又有一位學(xué)生說：“正在這危險的時刻，獵人趕來了，一槍打死了老狼。”明顯學(xué)生的回答與教師的教學(xué)設(shè)計不相符，這時，教師可暫時放棄教學(xué)設(shè)計，干脆順著學(xué)生們的思路去總結(jié)課文。我們都知道，小學(xué)是最富于幻想的時候，是讓小羊活下去，這些都充分展示了學(xué)生的同情、愛護(hù)、保護(hù)弱小事物的美好情感，尊重學(xué)生的理解心、愛護(hù)心，便保護(hù)了小學(xué)生單純美好的心靈，順應(yīng)了學(xué)生心理健康發(fā)展的特點，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在一種生動、活潑、民主、和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中才能大膽發(fā)展自己的想法，積極投入到探求新知的活動中去。

五、師生間真正實現(xiàn)精神的交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

主體性，是主體的本質(zhì)屬性，是主體在同課題的相互作用中表現(xiàn)出來的能動性。真正的教育，應(yīng)該是“人對人的主體間靈肉交流活動”，是師生間實現(xiàn)真正的“精神交通”的真正的人格教育。

培養(yǎng)學(xué)生的主體性，就是要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的能動性，自覺、積極和主動的精神;主動性——興趣和求知欲、主動參與、成就動機(jī)、競爭意識;自主性——自尊自信、自我調(diào)控、獨立判斷、決斷、自覺自理，成為自己學(xué)習(xí)的主人;獨立性——有自己獨特的內(nèi)心世界和生動活潑的思維活動;創(chuàng)新性——具有動手實踐能力、創(chuàng)新意識和探求新知、追求新的思維方式和新的成果的內(nèi)在需求和志向，具有無限發(fā)展的創(chuàng)造潛力;整體性——學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的生理與心理、智力與非智力、思維與行為等方面的和諧協(xié)調(diào)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體形成的基礎(chǔ)所在。主體性教育是強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育，它要求教師在高度民主的教育中不斷激發(fā)學(xué)生的主體意識，積極發(fā)揮能動性和創(chuàng)造精神，養(yǎng)成健全的人格，提高整體素質(zhì)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生的自主實踐能力，引導(dǎo)他們在實踐學(xué)習(xí)中主動地獲取知識、形成能力，避免煩瑣的分析和瑣碎的機(jī)械練習(xí)。要特別注意學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的需要，開發(fā)他們的潛能，發(fā)展個性。還要激發(fā)學(xué)生的語文興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們正確的學(xué)習(xí)方法，并鼓勵他們采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高自己的自學(xué)能力。

把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，可以讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生好學(xué)向上的需求，開發(fā)他們的潛能發(fā)展個性，從而更好地完成《大綱》的要求，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

六、激勵競爭，讓學(xué)生體驗成功的愉悅

學(xué)生體驗成功是一種心理需要，也是有有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)隱動力。在21世紀(jì)科技競爭將會更加激烈，人們積極競爭的意識也會越來越強(qiáng)烈。而現(xiàn)在校園里每位學(xué)生你追我趕，不甘于人后的學(xué)習(xí)氛圍，正說明了學(xué)生已經(jīng)不再滿足于當(dāng)個“臨淵羨魚”者，而是積極參與競爭，充分地表現(xiàn)自我，嘗試一下當(dāng)個成功喜悅的“結(jié)網(wǎng)捕魚”的人。在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用豐富的教學(xué)語言，激勵學(xué)生參與小組競爭。競爭的成敗往往取決于學(xué)生們的合作。因此，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)競爭時，教師可注意培養(yǎng)學(xué)生既要有競爭意識，也要善于合作學(xué)習(xí)。

七、用“放大鏡”看學(xué)生優(yōu)點，激勵進(jìn)步

正確評價和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵，則能對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行強(qiáng)化，從而鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，在批改學(xué)生作文，尤其是差生的作文時，教師應(yīng)珍惜學(xué)生在字、詞、句、章每一方面的細(xì)微成功之處，從而寫下一些激勵性的語言。學(xué)生看到這些激勵性的語言，大受鼓舞，以后的寫作便更加認(rèn)真了。

實踐證明：“激勵”能使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高課堂質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭預(yù)衡.專家談中學(xué)語文教學(xué)[M].山西教育出版社，1995.

[2]孫孔懿.素質(zhì)教育概論[M].人民教育出版社，2002.