淺談初中數學教學中創造性思維能力的培養

唐曉紅

摘 要：創新是社會進步的前提條件，學生創新意識的提高，創造性思維能力的培養，是教師教學環節的關鍵步驟。在初中數學教學中，教師通過教會學生正確的數學知識學習方法，給予學生數學思維發展的空間等，為學生提供一個優秀的數學創造性思維養成環境，有效提高學生的創新意識，從而培養出一批批新時代創新型學生。本文通過分析新時代中初中數學創造性思維培養面臨的教學困境，提出具體的創造性思維能力培養策略，以供大家參考。

關鍵詞：初中數學;創造性思維;教學困境;培養策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.042

隨著經濟的發展，當今社會對創造性人才的需求正在不斷加大，這就要求各學校在開展學生教育時要將創造性思維能力培養策略融入各學科的知識教學中，從而有效加強學生對該學科的理解程度，同時為學生未來的創新性發展打好基礎。在初中數學教學中，教師要將創造性思維培養作為數學教學重點，給予學生充足的思考空間，讓學生能在教師的各項教學活動指導下，建立起正確的創造性思維意識，從而有效促進自身的發展與進步。

一、新時代中初中數學創造性思維培養面臨的教學困境

（一）教學內容枯燥，學生互動能力較差

雖然新課程改革以來，各學校的教學模式都開始向現代化、先進的教學思想方面發展，但是還存在許多課程改革不徹底的內容，教學內容的枯燥性就是其中之一。尤其是理性知識占主導的初中數學教學中，學生習慣了聽教師講課，按照教師的思路進行問題思考，這就使得教師的教學改革見效不明顯，學生在課程學習中更習慣保持沉默的態度，使創造性思維培養陷入尷尬局面。

（二）教師對學生創造性思維能力的認識不足

創造性思維可以體現在學生學習和成長的方方面面。在初中數學教學中，許多方面的知識學習都可以用來鍛煉學生的創造性思維，然而如今部分教師在教學思想認識上存在一定的漏洞，對學生的創造性思維能力認識片面，使得教師過于依賴先進的微課、慕課等教學方法對學生開展教學，而忽視了最基礎的思維能力培養方法，以至于學生的數學思維得不到解放。

（三）學生的學習主動性和思考性較低

主動學習和有效思考是學生最重要的兩個學習環節，然而在如今的初中校園中，大部分學生還沒有及時轉變自身的學習思路，還處于對教師的過度依賴中，對探索性數學課堂的參與程度較低，對數學問題的思考探究較淺，不利于學生對數學知識的掌握，也不利于學生創造性思維的形成。

二、初中數學教學中創造性思維能力的培養策略

（一）提高學生的數學學習興趣

興趣是學生最好的老師。在初中數學課程開展中，想要不斷提高學生的創造性思維能力，提高學生的學習興趣是必要前提。教師只有開展形式多樣的新型數學課堂教學，吸引學生的注意力，才能使創造性數學課堂得以順利開展。在教學提趣方法應用中，首先，教師在教學問題選擇上，要從淺入深，從學生感興趣的事物入手，讓學生能夠輕松地回答數學問題，然后在一步步進行數學知識的探索，以便能在吸引學生聽課的同時，幫助學生樹立數學學習的信心，為創造性數學課堂開展打好教學基礎。其次，教師要抓住學生的好奇心強這個特性，利用教學方法或者教學問題來激發學生的求知欲，即對初中數學知識的探究興趣，從而讓學生能主動去探究相關的數學知識，這是培養學生創新思維能力的基礎，也能讓教師更加明確地了解學生的數學學習進度，方便教師更完善地設計提趣教學課程，使學生建立起對初中數學課程學習的興趣，這是培養學生創造思維的關鍵步驟。

（二）科學應用數學情境教學法

情境教學法，就是教師結合數學教學內容，所設置出的真實性的數學知識場景，讓學生在情境參與中對數學知識有更形象的認識和了解，使學生能立足于實踐性數學進行知識應用思考，從而鍛煉學生對數學知識的實用性能力，培養學生的創造性思維。可以說，數學情境教學法在初中數學教學中占據著重要的地位，也在實踐教學中取得了很好的教學效果，是當今時代教師必須掌握的一種數學教學方法。在情境教學開展中，教師首先要利用網絡資源，結合數學教學內容，為學生設計好教學情境。在情境設立上，教師既要考慮到學生的數學認知范圍，最好選取現實生活中的一些數學情境，來展開情景設置，以便更好地讓學生從情境中發現數學問題和提出問題，進而提高他們的數學思維能力，為創造性思維的養成創造良好的條件。例如，在教學“二元一次方程組”這一章節內容時，教師就可以結合現實生活案例，從網絡教學資源中選擇恰當的教學案例，如企業經營利潤、日常購物體驗案例等，用這些學生能有效理解的教學案例來增加學生發現數學問題的能力，并讓學生站在市場管理者的角度上，思考如何利用二元一次方程來使經營利潤最大化。這是數學情境教學法的有效運用，學生在利潤思考的過程中能加深對數學知識實踐應用的理解，提高自身的數學思維運用能力。

（三）轉變教學觀念，提高學生的學習主動性

新時代以來，以學生為主體的教學模式開始出現在中小學課堂上，并發揮著積極的教學作用。在初中數學創造性思維培養教學中，學生的主體性教學也具有非常大的教學優勢，能讓學生更加積極地參與到數學課堂知識的學習中，讓學生在教師的有效引導下主動探索初中數學知識，這在鍛煉學生的數學思考、培養學生的學習創新能力方面有積極意義。在以往的初中數學教學中，由于教學理念的原因，學生往往都是跟隨教師的思路進行數學知識的學習，思維模式不斷向教師身上靠攏，導致大部分初中學生所了解的數學學習思路都具有一定的模式化和局限性，同時學生不敢主動向教師提出質疑，教師也沒有讓學生擁有太多自由思考的空間，極大地限制甚至扼殺了學生的思維創造力，對學生的個性成長具有不利的影響。因此，在新時代中想要不斷提高學生的創造思維能力，教師必須及時轉變教學觀念，將學生的被動學習地位提升為教學主體地位，才能激發出學生的創新才能，活躍初中數學課堂的學習氛圍。

在具體的教學實踐中，首先，教師要正視自己的教學位置，將以往教師的課堂主導地位轉變為數學課堂教學的組織者和引導者，讓學生能在教師正確的教學引導下積極參與數學課堂學習，這是創造性數學課堂開展的前提條件。只有將學生對教師的依賴控制在一定程度，才能在數學知識的學習中激發學生的創新意識，使其慢慢養成數學解題的創造性思維，從而加快學生對初中數學知識的學習進度。其次，教師要為學生創造更多的獨自思考空間，最好的教學方式就是將數學課堂交還給學生，將學生自主探究型的數學課堂建立起來，讓學生能依據自身的學習進度以及個性化學習特點，自發地對自身未掌握的數學知識進行探索，以便激活他們的創造性思維意識，推進學生的個性成長。最后，教師要正確認識到創造性思維對學生發展的重要性，在課件設計過程中，將創造性思維培養的理念融入課件教學內容中，讓學生在結合課件內容進行學習時，能在潛移默化間形成創造性思維意識，增強學生的創造性思維能力。

（四）優化教學方法，將創造性思維教學引入數學課堂

在初中數學教學開展中，教師可以在保證教學理念的正確性中選用多樣性的教學方法，給學生提供生動有趣的數學課堂教學，讓學生能從知識的探索與學習中直接獲得創造性思維的培養，獲得個人的學習成長。首先，教師可以通過靈活設置教學問題，來對學生進行思考引導，通過設置教學疑問或者知識懸念，來吊起學生的胃口，讓學生渴望探求數學知識要點，同時為學生指明數學探索方向，為培養學生的創新思維鋪平道路。其次，教師可以采用小組探究式教學方法，讓學生在對數學問題進行探究分析時，在小組成員的激烈討論中，進行思維靈感的碰撞，彌補不同學生在數學知識學習上的不足，并在討論中豐富學生的數學思維模式，促進學生創新思維能力的提升。例如，在教學“軸對稱圖形”時，教師就可以讓學生分小組討論圖形的性質和有效應用形式，結合數學教材內容，對軸對稱圖形進行深刻了解，并在例題練習與學生討論中，增加學生的數學思考程度，這是在數學課堂上鍛煉學生創造性思維的有效教學方法。

（五）注重對學生發散思維能力的培養

思維發散是學生創造性活動的必經之路，對提高學生的思維能力有積極作用。所謂思維發散，就是不按照常用方法，利用天馬行空的思考來解決各項問題的思維方式。在初中數學教學開展中，許多數學問題都需要學生具備一定的思維發散能力，在發現常用解題路徑不通時能夠及時轉換思路，從其他角度進行解題思考，從而在知識聯系與解題變式的應用中，對數學題目進行高效解答。可以說，思維發散對學生解決初中數學難點有重要作用，尤其是對于復雜的幾何解析問題，教師鍛煉學生靈活運用思維發散能力，能不斷提高學生的幾何解題能力，完善學生的創造性思維能力。例如，在進行幾何習題練習中，教師應該鼓勵學生對幾何解題方法進行探究，發現不同角度的解題方法，同時在進行教學講解時，也要引導學生從多角度進行思考，對同一個幾何問題采用不同的思考方向，最終得出正確的結果。這是初中數學幾何教學的正確途徑。學生在多種解題思考中，既能促進自身思維的發展，打破思考的局限性。從多方面進行數學解題思考，又能讓學生從多種解題方法中，掌握一種或多種解題思路，有效提高學生的數學成績，增加初中數學課程的整體教學效果。

三、結語

總之，創新思維的養成對學生的學習和成長有積極的作用。由于創新思維與學生的主動學習密不可分，因此教師可以為學生提供充足的自主學習空間，提高課堂學習的趣味性和活躍度，從而有效激發學生的主動學習探索意識，讓學生在多角度的數學知識學習中形成較完善的創新思維能力。

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[責任編輯 杜建立]