基于深度學習的小學數學“問題教學”之問題的驅動性

何玉紅

摘 ?要：數學課應追求思維課、安靜課和開放課。本文從數學教學主題的原始問題出發，以問題解決為主導，探索數學問題教學。為了讓小學數學教學達到更理想的教學效果，教師要重視問題的驅動性在小學數學教學中的重要性。通過建立高效的問題教學課堂，調動學生的課堂參與度與積極性，讓問題驅動性在這一教學環節中發揮出重要的推動作用。

關鍵詞：深度學習;小學數學;問題教學;驅動性

在新的教育背景下，小學數學的課堂教學，不僅讓學生可以掌握良好的數學水平，還需要學生逐漸養成良好的數學思維，不斷激發他們的內在潛能，從而提高思維的活躍度。問題教學就是其中比較適合的教學方式，對數學教學的改革和課堂教學效率的提升都有著十分重要的影響。運用有效的教學方法引導學生充分思考，將學生的思維帶入更深的領域，幫助學生把握問題的核心，完成問題的分析和解決。鑒于這一教育要求，小學數學應把深度學習的理念應用到教學實踐中，引導學生更深入地理解數學知識和概念，從而實現學習能力的不斷提高。因此，探索深入學習下的小學數學問題教學方法具有重要的價值和意義。

一、對基于深度學習問題教學的理解

（一）深度學習的含義

目前，深度學習的含義尚未明確界定，但結合多年的教學經驗，可以將深度學習的含義概括為學生在理解知識概念的基礎上，從發展的角度進行有針對性的學習，幫助學生對認知結構進行優化，理清不同數學知識點之間的關系，將所掌握的知識轉移到一個新的循環。為了更好地解決問題。教師要充分發揮出問題教學的優勢，將問題的驅動性發揮到最大，激發學生內在的潛能，不斷引導學生培養成良好的數學思維，從而實現數學教學方式的改革，不斷提高教學內容的吸引力，在保證學生注意力集中的同時，讓學生有足夠的思考空間，可以自主地完成簡單的問題。在這個過程中，學生的思維和能力得到了有效的培養和提高，在與教師的交流中，學生也可以不斷進行思考，從而真正地了解數學世界，拉近他們與數學之間的距離。

（二）問題教學

這種學習方法是激發學生主動學習的動力和滿足學生好奇心的主要途徑。建構主義者認為分析和解決問題有利于學生知識的建構，將這一過程融入課堂學習有助于提高教學效率和質量。在教學領域，問題教學法的有效應用可以通過創設問題情境加強問題的互動性和驅動性。教師向學生提出不同的疑難問題，讓學生可以在思考中打開思維，逐步形成思維習慣，從而促進課堂教學效果的提高和課堂氛圍的營造。

二、基于深度學習的小學數學“問題教學”方法

（一）問題驅動，激發探究興趣

在問題教學中，問題驅動是實施問題教學的關鍵步驟和重要手段。小學生在參與課堂教學時，如果以問題為導向，才能確保學生的注意力，達到高度的集中，同時也可以使學生的思維處于始終活躍的狀態。學生擁有對問題的好奇以及對知識的興趣，才能更好地跟隨教師的思路，在課堂上積極發言，與教師的互動溝通效果也會達到更好的提升。教師也需要在深入學習的條件下更加重視問題驅動教學，利用不同的問題，引導學生進行思考。

（二）以情景教學法合理導入教學問題

為了充分發揮出問題的驅動性，教師可以將情景教學法巧妙地融入數學教學中，而問題的引入也是需要一定技巧的，如何合理地插入數學問題，又不會顯得生硬和突兀，讓學生可以主動接受，是教師面臨的首要問題。所以，教師可以將情境教學法和問題驅動教學法有機結合，創設出具有趣味性的問題情境，讓學生可以調動起足夠的注意力，這樣可以使學生在意識上更容易接受。比如，在學習面積這一知識點時，教師可以準備不同圖形的教具創設相關的問題情境，讓學生在數學情境中學習新知識、積極思考，不斷提高課堂的教學效率。

（三）問題由淺入深，注重個性化教學

在進行問題教學的過程中，教師要根據學生的個體差異，設置不同類型和不同難易程度的問題，問題的設計要由淺入深，才能達到理想效果。但在實際教學中，教師有時會受到客觀或主觀因素的影響，導致教師在提問時無法準確把握各種問題的難易程度，也沒有體現問題由淺入深的要求。大多數問題設計都是基于全班學生的平均學習能力水平，這導致了在問題設計中對學習能力較低的學生的忽視，使得這些學生很難通過這種教學方法取得很大的進步。為了解決這一問題，教師應該更有效地控制和引導課堂，更合理地設計問題。每個問題都應該從淺到深依次關注。同時，教師應注重個性化教學，兼顧學生的平均學習能力，為學習能力較低的個別學生設計特殊問題，促進整體的共同進步。例如，教師可以專門為學習能力較低的學生設計額外的數學問題，針對學生基礎知識的盲區，推出更全面、更深入的問題，力求讓這些學生對基礎知識有一個透徹的了解，通過問題提高他們的學習能力。

結束語：

綜上所述，不難發現，問題驅動教學法是一種可以與當代小學數學課堂相結合的教學方法，并發揮著巨大的作用。通過在小學數學課堂上合理有效地運用問題驅動教學法，可以給學生足夠的空間和時間進行思考，從而實現教學效率的提升。教師也可以通過這種教學方法在教學過程中避免錯誤，構建更高效的小學數學課堂。

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