小學語文閱讀教學中微課應用策略探究

秦文春

【摘?要】隨著新課程改革不斷推進，素質(zhì)教育理念逐漸滲透，微課已逐步應用于各個階段的教育教學過程中。本文就微課在小學語文閱讀教學過程中的應用進行了分析探究，以幫助教師更好地認識微課在小學語文閱讀教學過程中應用的積極意義，并結(jié)合學生特點與教學內(nèi)容，總結(jié)出有利于學生全面發(fā)展的教學策略。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;微課;積極意義;應用策略

傳統(tǒng)教學形式下的小學語文閱讀教學，學生的閱讀主要以習題訓練為主，未真正考慮學生的實際特點，導致學生逐漸失去了閱讀學習的興趣。而微課教學則不同。微課教學主要利用多媒體課件授課，其中包括大量的音頻、圖片及動畫等。這一教學形式較為靈活，且與學生的實際年齡特點相符，能有效調(diào)動學生的課堂參與積極性，有利于學生閱讀能力的培養(yǎng)，學生綜合素質(zhì)與綜合能力的提高。因此，本文就微課在小學語文閱讀教學過程中應用的積極意義及教師在微課教學過程中存在的誤區(qū)，提出有效的教學策略。

一、微課在小學語文閱讀教學中應用的積極意義

（一）有利于學生的課前預習

小學階段的學生雖然已經(jīng)有了一定的知識積累量，但其對閱讀內(nèi)容的整體把握與應用仍然需要一定的時間。因此，課前預習對學生進行語文閱讀學習而言很有必要。將微課應用到小學語文閱讀教學過程中，教師能將課堂教學過程中所涉及的重難點知識為學生進行標注，并以例題的形式輔助學生進行閱讀學習的相關預習。而這與學生傳統(tǒng)形式下的預習相比，更加直觀，更加有助于學生進行有效預習，為學生的課堂學習奠定基礎。因此，將微課應用到小學語文閱讀的教學過程中，更加有助于學生進行課前預習，使學生能獨立自主地完成相關內(nèi)容的學習，從而更加有針對性地進行課堂學習。

（二）有利于實現(xiàn)課堂教學目標

教師在進行小學閱讀教學時，會對課堂教學內(nèi)容確定一定的教學目標，并明確課堂學習的重難點內(nèi)容。而將微課應用到小學語文閱讀教學過程中，教師通過一些有趣的課件內(nèi)容，能有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的課堂參與積極性，使師生有效互動，進而極大提升閱讀課堂教學效率。除此之外，通過微課教學直觀的展示，教師能清晰地講解重難點知識，使學生更加準確地掌握，這更加有助于教師課堂教學目標的實現(xiàn)。

（三）有利于顯著提升學生課堂學習效率

學生的小學語文閱讀學習分為課前預習、課堂學習、課后反思三個部分。在傳統(tǒng)教學模式下，因為學生的學習能力有限，一旦離開了課堂教學，學生便無法獨立地對整節(jié)課的內(nèi)容進行回顧反思。而將微課應用到語文閱讀教學過程中，教師可以為學生拷貝課堂教學內(nèi)容，從而幫助學生即使在課后也能對課堂學習過程中不懂的內(nèi)容進行再次觀看、反思。這樣一來，針對學生的課前預習、課堂學習、課后反思，學生都能夠更加準確地把握。由此可見，將微課應用到小學語文閱讀教學過程中，能顯著提升學生的課堂學習效果。

二、微課教學過程中存在的誤區(qū)

就當前的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀而言，雖然微課教學在其中得到了一定的應用，但部分教師卻在微課閱讀的教學過程中存在一定的誤區(qū)。這些教師對微課教學的實質(zhì)認識錯誤，在教學過程中忽視了與學生之間的互動，缺乏溝通交流，導致微課閱讀教學僅僅流于形式，并未發(fā)揮其實際意義。除此之外，教師忽略了微課教學的實質(zhì)是培養(yǎng)學生的閱讀應用能力，這導致教師無法充分發(fā)揮微課的有效性。

三、微課在小學語文閱讀教學過程中的應用策略

（一）巧設閱讀情境，培養(yǎng)學生閱讀學習興趣

小學階段的學生年齡較小，無法長時間對同一事物保持高度的注意力，而閱讀學習本身就需要學生有一定的耐心。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師對學生閱讀興趣的培養(yǎng)尤為重要，只有學生真正對閱讀學習有興趣，才能使其閱讀學習產(chǎn)生一定的效果。教師可以利用微課中的相關優(yōu)勢，為學生巧設閱讀情境，使學生在具體的學習環(huán)境中閱讀。通過教師的積極引導，學生會感受到閱讀學習的有趣之處。那么，學生的閱讀興趣自然得到激發(fā)，由此便能按照教師的引導，跟隨教師的節(jié)奏，有效掌握課堂學習的重點內(nèi)容。久而久之，學生的閱讀學習能力自然得到提升。這里所提到的相關的閱讀情境是指通過微課指導學生閱讀時，教師播放相關的音樂，或者在相關的教學過程中，教師展示小視頻、圖片等。這能極大地調(diào)動學生的積極性，使學生的注意力跟隨教師的節(jié)奏，從而有效提升學生的閱讀學習效率。

例如，《問銀河》是學生在小學階段所接觸的閱讀內(nèi)容之一。在對這一內(nèi)容進行教學時，教師可以通過多媒體為學生播放銀河的整體畫面，并展示銀河中相關星體的運動軌跡，在視覺上給學生沖擊，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀學習效果。

（二）充分發(fā)揮微課應用優(yōu)勢，激發(fā)學生自主閱讀意識

要想真正使微課在小學語文閱讀教學過程中發(fā)揮積極作用，教師必須充分利用其優(yōu)勢，嚴格按照課程標準的相關要求，激發(fā)學生的主動學習意識，使學生在教師的引導下，形成獨立自主閱讀的習慣。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮課堂教學主導者的作用，利用多媒體等輔助教學設備的優(yōu)勢，鼓勵并引導學生自主探究閱讀內(nèi)容中的細節(jié)，使學生真正成為課堂學習的主人。

（三）合理把控微課教學過程，發(fā)揮課堂教學有效性

微課在小學語文閱讀教學過程中的應用能充分發(fā)揮其積極優(yōu)勢，幫助教師提升課堂教學效率。但是，在微課教學過程中，教師應當準確把握“度”，把握微課在語文閱讀教學過程中應用的時機，而不是一味地依賴微課教學，使所有的閱讀教學過程均通過微課實施。這種不當?shù)氖褂脮е挛⒄n教學流于形式，無法真正發(fā)揮其實際意義，誤解微課閱讀教學的真正意義。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師應當合理把控課堂，選擇恰當?shù)臅r機使用微課教學，真正提高閱讀課堂教學的有效性。

（四）合理安排微課閱讀教學內(nèi)容，加強課堂互動

小學語文閱讀教學不僅要擴大學生的閱讀面，更要使學生通過閱讀學習，培養(yǎng)其自身的文化素養(yǎng)和實際應用能力。而這便需要教師在微課閱讀教學過程中充分調(diào)動學生的積極性，加強與學生的溝通交流，使學生能真正參與到課堂學習過程中，進而實現(xiàn)微課閱讀教學的有效性。除此之外，教師還應當將小組合作探究等學習模式應用到小學語文閱讀教學過程中，將其與微課教學相結(jié)合，充分培養(yǎng)學生的語文閱讀應用能力。

四、結(jié)語

微課教學是應當今教學現(xiàn)狀而生的一種新型的教學模式。這一教學模式的應用對學生的學習具有積極的促進作用。但是，任何事情均具有兩面性。教師應當充分發(fā)揮微課在閱讀教學過程中的優(yōu)勢，合理把握其在閱讀教學過程中的應用時機，將其應用到學生的閱讀學習當中，激發(fā)學生的課堂學習主動性，促進學生的全面發(fā)展，使學生真正成為課堂學習的主人。

參考義獻：

[1]劉麗娜.讓微課在小學語義教學中閃光[J].中國教育技術裝備，2015（12）.

[2]方龍，土燕.微課在小學語義教學中的優(yōu)勢及對教改的啟示[J].中小學電教，2015（21）.

[3]宋繼鳳.試分析提高高中物理實驗教學有效性的策略[J].科技資，2015（33）.