讓小學(xué)信息技術(shù)課堂“活”起來

陸燕秋

【摘?要】陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本。”學(xué)生習(xí)得的大部分知識(shí)與技能都源于生活，教育生活化也成為當(dāng)前新課程改革的基本理念。信息技術(shù)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，更需要運(yùn)用諸多生活元素以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲快樂，從而獲得有價(jià)值的知識(shí)與技能，讓信息技術(shù)課堂真正“活”起來。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教育生活化;生活元素

陶行知先生所提倡的教育思想對新課程改革背景下的教育有著重要的啟示和指導(dǎo)作用。隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，越來越多的教育技術(shù)輔助手段不斷更新與應(yīng)用，但真正用到實(shí)處的、對學(xué)生有用的技術(shù)手段仍然處于摸索階段。傳統(tǒng)的“灌輸式”的教育大多忽略了學(xué)生的生活體驗(yàn)，主要體現(xiàn)在：第一，教學(xué)目標(biāo)只注重知識(shí)的傳授和技能的達(dá)成，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神;第二，教學(xué)內(nèi)容較拘泥于書本知識(shí)，忽視了信息技術(shù)與生活的有效結(jié)合;第三，教學(xué)過程中學(xué)生較為被動(dòng)，忽視了實(shí)際應(yīng)用;第四，教學(xué)評價(jià)形式較傳統(tǒng)化，忽視了對學(xué)生品德與價(jià)值觀的評價(jià)。所以，為了有效解決信息技術(shù)課堂教學(xué)與學(xué)生生活脫節(jié)的問題，筆者在信息技術(shù)課堂教學(xué)中進(jìn)行了一系列“教育生活化”的教學(xué)實(shí)踐。

一、滲透生活元素于教學(xué)內(nèi)容中

（一）從學(xué)生日常生活中發(fā)掘信息技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)素材

信息技術(shù)課堂教學(xué)最大的價(jià)值來源于學(xué)生的生活實(shí)際，很多實(shí)踐操作問題的解決往往取決于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累。生活可以提供豐富有趣的素材，可以帶來很多有趣的實(shí)例，因此，教師要篩選出精煉、有價(jià)值的素材作為信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)踐對象。

例如，在教學(xué)“WPS文字”單元《插入表格》一課時(shí)，如果單純地教學(xué)生如何插入表格以及完成表格的一些基本操作，那么大部分學(xué)生會(huì)覺得很枯燥，不能了解表格真正的作用。但如果換一種思路，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，在課前讓學(xué)生詢問父母自己家庭每月支出情況，并做好相關(guān)記錄帶到學(xué)校，那么教師在課堂教學(xué)中就可以創(chuàng)設(shè)“我的家庭支出”生活情境，用“WPS文字”來制作一個(gè)家庭月度支出表格，這能幫助他們清晰地了解自己家庭每個(gè)月的花費(fèi)情況。通過預(yù)設(shè)此類貼近學(xué)生生活的情境，學(xué)生基本都能將自己所學(xué)到的技能應(yīng)用于實(shí)際生活中，原本枯燥無味的表格設(shè)計(jì)也因?yàn)橛辛松罨那榫扯兊蒙鷦?dòng)有趣。

（二）從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中獲取信息技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)素材

在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通常會(huì)接觸到一些抽象的概念。但小學(xué)生對很多專業(yè)術(shù)語缺乏一定的感性認(rèn)識(shí)，因而難以理解所學(xué)內(nèi)容。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻，讓這些看似陌生的專業(yè)名詞變得通俗易懂。在教學(xué)《整理文件》這一課時(shí)，學(xué)生對“文件夾”和“文件”的概念經(jīng)常混淆，而且他們也很難理解為什么計(jì)算機(jī)硬盤中存放了很多文件夾，為什么文件夾里還可以存放很多不一樣的文件，這兩者到底有什么區(qū)別等。大多數(shù)情況下，教師會(huì)直接解釋兩者的概念：文件夾是用來存放文件的，而文件是存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)上的信息集合。這樣一來，大部分學(xué)生還是沒有理解這兩者的含義，或者說還是不能理解硬盤、文件夾和文件是用來做什么的。在教學(xué)過程中，教師可以換個(gè)方向進(jìn)行教學(xué)，可以選擇貼近學(xué)生生活的例子，將硬盤、文件夾和文件比喻成學(xué)生所熟悉的事物以幫助學(xué)生理解。例如，筆者在本課的教學(xué)中進(jìn)行了這樣類比：

計(jì)算機(jī)硬盤C/D/E盤文件夾子文件夾文件學(xué)校年級班級小組學(xué)生

通過與日常生活中見到的事物進(jìn)行類比，學(xué)生可以清晰地理解硬盤、文件夾及文件的關(guān)系。由此可見，讓學(xué)生利用生活中熟悉的事物來理解相關(guān)名詞的含義及其區(qū)別，學(xué)習(xí)整理文件會(huì)變得更加輕松有效，學(xué)生也能真正理解硬盤、文件夾和文件之間的關(guān)系，從而達(dá)到教學(xué)目的。

二、運(yùn)用生活元素于教學(xué)方法上

新課程改革要求教師改進(jìn)課堂教學(xué)方法，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，采用慣常的講授法、演示法顯然無法有效激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至?xí)寣W(xué)生感覺沉悶無聊。因此，教師應(yīng)選用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作法、情境體驗(yàn)法等，還可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生從做中學(xué)、從學(xué)中感受課堂學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在教學(xué)Scratch軟件《吃豆精靈》一課時(shí)，教師可以將本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，然后將其劃分為三個(gè)任務(wù)型操作：吃豆精靈吃豆子、豆子下落、復(fù)制豆子，讓學(xué)生在參與任務(wù)的過程中，通過小組討論和自主探究來完成作品的創(chuàng)作。其中，豆子下落中要理解豆子的位置，即要運(yùn)用偵測與隨機(jī)函數(shù)創(chuàng)作游戲是本課的教學(xué)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解坐標(biāo)軸的含義以及豆子隨機(jī)出現(xiàn)的位置，教師可以通過多次分析坐標(biāo)軸，或者還可以在課前制作微課視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀看，攻破疑點(diǎn)，完成創(chuàng)作。這能讓學(xué)生在具體的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)出勇于實(shí)踐、敢于探究的精神，在活動(dòng)中體驗(yàn)成功與喜悅，從而激發(fā)對Scratch的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐證明，將生活化的教學(xué)方法運(yùn)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)中，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效率。這能讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)，體驗(yàn)任務(wù)式的操作練習(xí);能讓學(xué)生在合作中大膽交流自己的想法，感受團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量;能讓學(xué)生在自主探究中領(lǐng)悟難點(diǎn)知識(shí)，利用微課進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、拓寬生活元素于教學(xué)評價(jià)中

教學(xué)評價(jià)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。評價(jià)方式有很多，如師生評價(jià)、生生評價(jià)、學(xué)生自評等，多種評價(jià)方式的有機(jī)結(jié)合能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，教師應(yīng)積極踐行評價(jià)的“生活化”，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，重視評價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)置。在贊賞學(xué)生操作熟練時(shí)，簡單的“非常好！”“你很棒！”“你真聰明！”“你真厲害！”等常用稱贊語難以體現(xiàn)評價(jià)的多樣化，因此，教師要針對學(xué)生成功完成某一操作進(jìn)行具體的評價(jià)。例如，在教授Scratch軟件《賽車游戲》一課時(shí)，學(xué)生對這一課的內(nèi)容有較濃的興趣，尤其是在看了生活中無人駕駛汽車的視頻后，都覺得這個(gè)技術(shù)非常厲害，自己也想趕緊來試一試駕駛無人汽車。因此，在本節(jié)課的拓展環(huán)節(jié)上，筆者要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)試腳本，比一比誰的賽車跑得又快又穩(wěn)。此時(shí)大多數(shù)學(xué)生都會(huì)想到改變賽車的速度和角度來調(diào)試腳本，那么教師在評價(jià)環(huán)節(jié)中，就要豐富評價(jià)詞，以多樣化、生活化的評價(jià)語言，如“你對腳本的理解非常透徹！”“你對控件的運(yùn)用非常靈活！”“你調(diào)試腳本的速度真快！”“你對數(shù)據(jù)的把握真精準(zhǔn)！”等。同時(shí)，在評價(jià)的內(nèi)容上也需拓寬評價(jià)內(nèi)容體系，做到在教學(xué)過程中既要評價(jià)學(xué)生對知識(shí)的理解與掌握，又要評價(jià)學(xué)生從生活中收集與處理信息的能力，以此培養(yǎng)學(xué)生對生活的積極態(tài)度，保證學(xué)生在課堂教學(xué)中對學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，使信息技術(shù)課更人文化、生活化。

四、結(jié)語

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。信息技術(shù)教師要將陶行知“生活教育理論”融入課堂教學(xué)，要讓學(xué)生在情境教學(xué)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式下努力完成課堂任務(wù)。信息技術(shù)學(xué)生還要把生活引入信息技術(shù)課堂教學(xué)，讓信息技術(shù)課充分汲取生活的養(yǎng)分，不斷煥發(fā)新的活力。信息技術(shù)教師更要將信息技術(shù)知識(shí)與技能生活化，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，讓信息技術(shù)課堂真正地“活”起來，讓學(xué)生真正在信息技術(shù)課上靈動(dòng)起來。相信陶行知先生“生活即教育”“教、學(xué)、做合一”等教育思想會(huì)激勵(lì)一代又一代的莘莘學(xué)子。

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